通法与规律之争——和通法相比,规律只能是一种优生与教师之间的暗语

  让规律成为学生在应用通法过程中自然而然的发现

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最近学习圆这一单元,想到这样一个问题:鲸鱼图的周长规律该不该要求学生掌握呢?


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此题点破或生做题时务必要求他们画出拽展图

以我看,此题训练目的应在1/2C,至于规律可有可无,但你如何面对学生怎么算也算不对的情况呢?

这个矛盾就是通法易理解,但计算繁琐;规律虽好用——计算量小,但一旦忘记就会束手无策。

我希望谁记住这些公式或规律呢?当然是学困生,可他们能记得住吗?如果他们连如此容易理解的通法都掌握不了,又怎么能指望他们牢牢记住公式呢?

规律当然要点破,但一定是在学生特别是学困生掌握通法之后,点破时不要用太多时间,到那时优生会听懂会采用,而其它生则估计仍会用通法,尤其是经过一段时间的遗忘之后,他们只会剩下通法。

什么时侯点破规律?确定孩子们已确实掌握通法之后。

一句话,规律或公式只能是那些有悟性的优生与我之间的密码语言。

类似的情况还有:

1.已知正方形的对角线求其面积的公式

这个知识点应在五下学习三角形时就突破

2.内方外圆和内圆外方的公式

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3.分数解决问题单位1未知时方程法与算术法之争

单位1未知时,方程法是通法,算术法是暗语。

解方程时该如何理解不同解法?用等式的性质解是否是通法?用各部分关系解是否是暗语?(如用性质解当X作减数或除数时先转化,讲清方法后要对转化进行专门的训练)

4.  求大因和小倍之通法与成倍、互质之规律

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5.分数百分数互化

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6.分数乘小数

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