《一年级的小桃子》零基础真的没关系吗？（附：好用物推荐）

（每个孩子性格特征不同，所处的环境也各有差异，本文不具有共性，只是Nicole的浅薄认识与经验，仅供参考。）

入学前的状态

小桃子同学幼儿园阶段在一家华德福幼儿园，天天能够很畅快的玩玩玩，主课时间也都是有趣的手工、绘画、烹饪、清洁等活动。除了在馆里上我的数学启蒙课，其他知识性的科目都没涉及过。

也常有人问我“你馆里那么多书，桃子会认很多字吧”恰恰相反啊，这妞对认字毫不感兴趣，入学前会写的字还不到十个，连自己的名字都不太会写，是名副其实的“文盲”。拼音在正式上学前仅在Ipad上玩过几次游戏，直到开学也才认识“a o e”这三个最常见的。数学虽然每周都在上启蒙课，但没涉及过算式，对数字书写也没要求过。语文、数学也就这程度，英语不提也罢。

综上所述，她在入学时知识技能方面基本可以称为“0”基础。

零基础小孩入学啦～

小桃子同学就读于辖区内的公立小学，学校在本行政区内算是公立中相对还可以的，一年级主课仅有语文和数学两门。就我所了解的情况来说，公立学校与私立学校在对学生课业的要求上会有一定的差异，所面对的压力自然也是不同的。

开学至今两月有余，从整体来看，她每天基本都高高兴兴的，学校生活适应良好，学业上也未见明显的吃力感，在与人交往方面显现出让我意外的进步。我则是经过焦虑才慢慢趋于平静。似乎现在的家长普遍有着这样或那样的焦虑，我就一普通妈妈，我自然也有我的焦虑。

小桃子同学主课就两门，数学很让我省心，让我费尽心力的是——语文。我的目标从来没设定在什么培养出个牛娃这种高标准上，就，只要能对学习保有兴趣，并且能跟上老师的教学进度就可以。我一直认为目标先于路径，只有确定了目标，才利于我们选择路径。

且不说这娃是不是零基础，始终保有对学习的兴趣和热情，其实并不容易实现。而对于她在课堂上是否能跟上大家的进度，开学伊始我确实感到担心。向我这种见了老师从来都是绕着走的人，在开学的第三天主动找了老师。老师知道了小桃子同学啥都没学过后，和我说“不知道没关系，拼音在家给她辅导下，因为拼音部分教的比较快。”就这么一句话，让我听完心里大安。对，仅仅只是让我心安了，却并没有激起我提前给她补拼音的欲望。

零基础小孩的学业“难题”

“难题”一：作业啊作业

陪写作业算是中国特色了吧，之前把别人家父母陪作业的经历当段子看，到自己了，猛然发现原来自己也是段子里的人。我在那么多书里取过经，当然知道写作业时要做自己的事，不要老盯着她看。然而啊然而，小桃子同学一定有办法花式吸引你的注意。

比如一边写一边擦，十分钟写完花二十分钟擦掉，再花十五分钟写完。

比如“妈妈，你看我这个字写得好不？”“嗯，有进步，继续写吧！”，又写了一个字“妈妈，那你看我这个写得好不？”，“你全部写完，妈妈再一起看！”“哦，好！”“妈妈，那你看我这个写得怎么样呀？”

再比如”“妈妈，你帮我读题！”“你先写会的，一会儿我把需要读题的统一读给你。”……两分钟后，“我写完了，你帮我读题。”可悲的文盲她妈。

我擦、我擦、我擦擦擦

第一次写作业，小桃子同学花了整整两个小时。头半个月作业都是慢、慢、慢，最快时也要差不多一个半小时。陪写作业时除了要忍住数次对她咆哮的冲动，还要不停鼓励、支持、赞赏，否则小主畏难情绪上来了，作业更不知道要写到几点。陪写作业占用了我大量时间，直接影响到我的安排。准备拿本书坐她旁边看，到她写完连看的哪一段都找不见了。这让我很！不！爽！

九月中大部分时间我做梦都是“做作业”主题，可见我的焦虑程度～

还好这样的情况只持续了不到一个月的时间，写作业的速度提高至一小时。速度提升一方面来自于她的内驱力——写得慢了就没时间可以玩，因此写写擦擦的情况大幅减少；另一方面来自于熟练度的提升，对题目、作业格式的了解、用笔的灵活性等。当然也有些学霸小朋友，在学校就已完成了部分作业，而小桃子同学的课间时光全花在了与不同的小伙伴玩耍上。不过能在一个小时内完成作业，我挺满意的。

写作业慢常见的几种情况，不熟练、不会做、边写边玩。讲真，不论哪种分分钟都能把爹妈逼得跳脚。初入学的小朋友，如果在幼儿园阶段没领教过什么叫“写作业”，那大多的“慢”是因为不熟练。你会发现TA写字极其用力犹如刻字，绝对的“力透纸背”。随着手部小肌肉的发育，这种“慢”都会逐渐改善。

“难题”二：背诗

刚开学时，老师要求每天背诗一首，这一年下来就是一本《唐诗三百首》的节奏，我认为完全是不可能完成的任务！还好没严格按这个速度执行，目前老师会根据作业情况来安排是否背诗，平均下来差不多两天一首。这用意我挺理解的，也很支持。可这诗选的吧……很难让我与她熟悉的场景相结合，第一首王翰《凉州词》、第二首《长歌行》，感觉除了硬记也没什么好办法，可这种为了背诗而背诗我很反感。和她一起做过思维导图，也试过将场景画出来，效果都不理想。

回到我的目标与路径，在“背诗”上我的目标是什么？我希望她能够体味诗歌之美，而不仅仅为了应付老师。目标明确了，接下来就是路径的选择。先向小桃子同学确认老师考核的方法，她说老师在早读时间会让大家一起背诵。我问她要是不会背怎么办呢？“那我就小声跟着哼哼”。这就说明，在学校她仍然有重复练习的机会。

ok，那就慢慢来吧。我在喜马拉雅上发现了“婷婷唱古文”，一起听了几次，我们都很喜欢这种唱古诗的形式。之后老师只要布置背诵古诗的作业，我会先把这首诗大概了解下，并将字面意思解释给她听，然后在“婷婷唱古文”里找，和她一起学着唱。不得不说，短时记忆我比她有太多优势，绝大多数情况下都是我先记住。悲催的是，当妈的一边背一边忘，最后常常是她纠正我、提醒我。

这两个多月，她到底背会了几首诗，我没统计过。但她，会期待老师给出新的诗名，会主动反复诵读。我爱极听她诵读，脆脆的童声，抑扬顿挫如歌一般。在妈妈眼里，自己的孩子始终最好。

“难题”三：拼音

部编版教材将拼音放在了第二单元，可以使孩子们对语文的“第一印象”不是字母abc，而是汉字“天地人”，这个顺序的改变是把汉语、汉字摆回到第一位，拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。

小桃子他们学校拼音进度确实挺快，差不多就是一个月时间，这进度在我所知道的公立和私立中算是最快的。单韵母还好说，从声母开始，每天的预习都是磨难，预习时老师要求拼读每个音节。这妞韵母、声母都认识，可就是拼不到一块儿。第一晚，以两败俱伤结束～

焦躁不堪的妈

“被动挨打”不是我的风格，分析现状奋力改变才是。

小桃子同学找不到拼读感觉，偶尔能碰对一、两个，多数情况都是拼不出来，开口的勇气越来越少。可拼音只能是在多读中找感觉，怎么能让她愿意开口，有信心开口。

汉字的特点是形音义分离，她没有足够多的识字量来“逆推”到拼音，如果单独把“音”抽离出来，只是拼读一个个音节，那么她在脑中无法和已有经验链接产生联想，音节就会分崩成陌生的符号，自然也无法拼读。

小纸条1.0版：我首先给她尝试的方法，类似于英文单词的学习方式：图示+词组音节，生活中常见物品，小朋友看到时都知道它叫什么。比如台灯，不论TA会不会写“台灯”这两个字，TA都一定能准确说出“台灯”，那对应到词组音节“tai deng”，她就很容易能够拼读出来。

这个方法我们用了两天，就弃用了。原因是有时写出的音节会涉及到她还没学到的复韵母。

小纸条1.0版

小纸条2.0版：升级版的方法，是以书上给出的音节为主，扩展为词组，图示这个“拐棍”被舍弃，增加了汉字。声母还没学完，她的拼读已经基本不成什么问题。

注音读物1.0版：拼读问题初有成效时，增加了阅读注音读物。目前市面上注音读物质量参差不齐，我不想为了练习读而随便选择故事书……一开始我选的是贾尼.罗大里的一套书，每本篇幅不长，看着难度不大，然而长句她根本读不到一起，前面拼后面忘，一句话十分钟读不出来。重选～

小纸条2.0版

注音读物2.0版：选了一套低幼绘本。低幼绘本非常适合练习拼读用，故事简单、句子多为短句、语言重复而富有节奏、象声词的运用也较多、画面便于联想。

低幼绘本

一本本在书上给她注上拼音，没有要求她天天练习，或是一本重复读多遍，只是有时间了根据她兴趣选择读一读。同时因为背诗的作业，我发现古诗也很适合做拼读练习，古诗中的格律不用特别解释给他们听，在拼读中能够直观的感受到。

古诗的格律

注音读物3.0版本：目前还在实践中，回头再详细总结。

以上就是我们在家中练习拼音的方法，仅仅只是完成了老师布置的家庭作业内容。我这个妈不是啥勤快人，通常老师不要求时，也不会主动去让她多做练习。课堂上的情况，从小桃子同学的只言片语中，我了解到虽然拼音教学进度较快，但也给他们留足了练习时间，不论是拼读还是书写，老师都还是会细致讲解的。这一个月学下来，她信心十足，说自己能跟上大家，而且还反复告诉我——老师说她有进步（夸一次记一个月，哈哈）。

零基础到底有没有关系？我没办法给出标准答案，完全在于父母的个人选择。如果你选择让孩子零基础入学，那么你必然会经历一段时间的缓慢前行。在这段时间中，你花的气力可能是有基础的两倍，甚至更多。你会面对比有基础多的压力。然而这些辛苦、压力并不是孩子带给你的，而是我们自己选择的结果。也请不要忘记，那些有基础的孩子家长也曾经经历过相同的辛苦、压力，只是比我们早些而已。

对我自己而言，我特别感谢幼儿园里那些“无用”的时光，在那些玩耍中，赋予她了爱、赋予她了勇气、赋予她了信念。这种种形成了一种内心力量，让她在进入小学生活时不迷茫、不害怕，在略落后时不灰心、不气馁。

适合低年级小朋友的好用物，推荐在此：

① 铅笔

思笔乐铅笔：三角形笔身，洞洞比LYRA的大，刚好适合小朋友的指肚，大人握起来也感觉很舒服，很自然的就可以掌握正确握姿。给小桃子同学每天带6根，够她在学校用一天。