小学中段整本书阅读探讨1《亲爱的汉修先生》

亲爱的汉修先生共读1

小学中段是阅读的关键期，在南明的大阅读课程中，这是一段非常关键的时期。

一方面老师要想尽各种办法，调动孩子的阅读的积极性，帮孩子爱上阅读，挑战海量阅读，尽快帮助孩子通过自动化阅读关。这方面曾经写过一篇小文聊聊三四年级阅读这些事，故不多言。另一方面，整本书的共读也非常重要。如果说广谱阅读是要汇聚江河，给自己注入绵绵不绝的能量，那么整本书共读，则是要深入推进，是要凝聚一颗颗珍珠，给生命以光与温暖。

这些年，看到越来越多的老师进行不同的尝试，尤其是这两年“千人百班”的阅读推广非常迅速，真是让人欣喜。以我一个非专业研究人员所见，目前进行的尝试基本以下几种，难免挂一漏万，如有非常欢迎大家指出。一种就是借一本书不断深挖拓展，如日本的桥本武先生的《银汤匙》教学，一本小说教一年，书中出现风筝就做风筝；出现诗歌就讲诗歌等等，类似于把一本书作为教材，无限延伸。这就好比，用“哈利波特”系列书籍可以拿来研究欧洲民间传说（巫师、精灵、狼人、人头马等），研究城堡建筑，研究人性等等。第二种则是用导读、共读形式一周或者一个月共读讨论一本书。南明旗下很多老师喜欢用分角色朗读的形式，把一本书读下来然后再进行主题探讨。这种和第二种本质是上相同，所不同的是操作的形式。

分角色朗读，在低段，是孩子们很喜欢的形式。但是到了三四年级，尤其是四年级，再用分角色的形式，很显然有一些弊端，主要是选读的书越来越厚，分角色朗读非常耗时，另外很多国外的作品，因为译者的缘故，有相当一些读起来生涩，朗读激发热情的效果并不大，同时让孩子们都卷进来参与，也是一个技术难度不小的问题。

那么，如何更好地促进思，让孩子们更多卷入，是这段时间一直思考的问题。

基于以上思考，9月份，四年级的开端，我们开始一些新的尝试和探索，会陆陆续续记录下来和大家分享，共同探讨。

基本流程：

1.激发阅读兴趣。

2.读完一遍后，用思维导图的方式梳理故事情节，尤其是情节较为复杂的童书，非常适合用脑图的形式进行整理。

3.提出大问题，引导进入深度阅读。

4.交流讨论。

5.用文字整理下自己的思考。

9月，因童话剧要演出彼得潘，所以这本书是用分角色朗读的形式推进的，感觉效果一般，倒是进入剧本朗读后，孩子们个个神采飞扬。这也是一个很值得琢磨的话题。

上午的课进行课文的精确学习，下午的课进行共读，从上学期起，借鉴何之老师的做法，一直这样进行，发觉是个很不错的搭配组合。所以这学期继续如此。《彼得潘》共读结束后，为了促一促孩子们的写作，我选择了《亲爱的汉修先生》。这本书不厚，手中这本还是十年前买的，重读一遍我用了40分钟的时间。所以，周二午读时，几句话调调兴趣，然后请孩子们午读时读完第一遍。

大部分孩子基本一中午读完。周三布置了一个作业，看完书后请提出自己的问题，这个问题一定是自己无法回答的问题。这个作业一布置，孩子们马上就开始第二遍读书，很明显他们读得认真了许多。周四问题收集上来，发现集中在“这本书为什么用写信和日记的形式来写，这样感觉有点单调”这样的问题上。看到这，老师还是非常开心的，孩子们确实在思。

于是周四的作文课，我们就围绕这本书展开了。在备课时，重读这本书，读到最后我竟然落泪了，也许是年龄渐长，越来越敏感了吧。这本书确实谈到了很多写作的技巧，但更重要的是雷伊的成长。所以要探讨的是两大主题，一是写作的奥秘，二是成长的奥秘。自己理出一个方案后，去网上搜了一下，发现有一个案例和我有着类似的看法。很是惊喜。

上课，首先抛出了一句话，今天我们要去寻宝了，看谁能找到的宝藏最多。