分享者：学前丹丹-高校教师，南京师范大学学前教育研究生
1. 文字的力量
今天我们的主题和汉字学习有关，汉语是我们的母语，汉字是母语的载体，想母语好，汉字学习必不可少；那汉字仅仅是我们母语的载体这么简单吗？我想大家都听说过，世界上都说汉字是我国最伟大的艺术与文化瑰宝之一，汉字在世界语言体系中是享有非常高的声誉的，是我们最值得骄傲瑰宝，为什么汉字会有这么大的声誉？
这个问题我在前几天听樊登老师解读《万古江河》这本书时，得到了答案，樊登读书会老师在读书会里说到：
为什么我们的国家没有像欧洲国家那样分裂成一个一个小的国家，为什么我们虽然连绵战争，颠沛流离，打来打去，却没有形成永久性的分裂，文化也却从未断层？那都是因为文字，因为我们的汉字，我们的汉字是视觉文字，象形文字，发音不一样，口音不一样，但写出来都是一样的，具有文化认同感，写出来的书，文章都能看懂接受，所以我们都认为自己是一国的人，所以我们中国文化从未断层，关键在汉字。而欧洲是拼音文字，只要拼音不一样，发音不一样，写出来就不一样，所以法国人，德国人，不一样，没有文化认同感，就分裂成一个一个小国家，所以我们中国的汉字真的是最值得我们骄傲的一个瑰宝。
所大家说，这么一个瑰宝，我们要不要学好？当然要学好，那怎么学好？我先来讲一个小故事，故事叫“教授也疯狂？”
16年，我去杭州参加专业学习，华东师范大学学前教育专业的一名教授，在做学前儿童语言学习领域专业讲座，和我们分享了她在日常生活中如何给她的孙女（当时两岁）做汉语启蒙的。她说她在孙女出生之前，就把市面上所有高质量的汉语音频、视频全部收集起来，调动她自己一切的资源，台湾、香港，内地的，只要是能收集到，都收集起来。收集起来干什么？当背景音放给她孙女听，为孙女的汉语学习进行磨耳朵。我听了后，就一个想法冒出来“原来，教授启蒙起来，也是很疯狂的”。大家知道她为什么这么做吗？因为，她知道6岁之前的孩子，有吸收性心智，什么是吸收性心智，知道蒙台梭利教育理念的伙伴们应该有了解，也就是说孩子有能力吸收她所在环境里的一切，孩子处在好的环境里，吸收好的东西，在不好的环境里，吸收不好的东西。举个例子，有一个两岁的男孩子，家里每天会用电视播天气预报，到点就把电视打开，天气预报完了就关掉。两个月后，家里人惊奇的发现，孩子能跟着电视一字不落的把天气预报播完，他一边播一边玩游戏，互不影响。家里人很不理解，因为没人教她，平时放天气预报，他也不来看，自己就在旁边玩游戏。其实这就是吸收性心智的作用，孩子把天气预报这个环境吸收进去了，然后在一定的环境下释放出来。可见，我们可以通过为孩子提供适宜的环境，来帮助孩子吸收好的东西。所以教授强调了，是高质量的音频、视频材料。什么是高质量的？怎么判断？我们不像教授那样有专业知识支撑我们去寻找高质量的材料。那怎么办？难道我们的孩子就没办法进行高质量的汉字学习了吗？
答案是否定的。因为我们社会上有非常多的关心孩子学习的父母，像马伊琍，齐燕、黄辉女士这样的名人妈妈们，像李山川老师这样的专业人士，他们在努力将一些非常优质的教育资源，通过便捷的方式传递给我们广大的孩子们。这就是我今天要给大家详细讲解的《字有道理》汉字学习趣味小视频。这套视频经过10余年的精雕细磨，才推出来，那么它的高质量体现在哪里？接下来我从儿童思维能力的发展这个角度来给大家讲解一下。
2. 儿童思维特点
儿童思维能力的发展按年龄分，分成三个发展阶段：
0-2岁，动作思维阶段，3-6岁，具体形象思维阶段，7.以后，抽象逻辑思维阶段。每一个阶段都有相应的特点：
动作思维（0-2）
动作思维阶段的第一个特点是：儿童借助动作、实际操作进行思维；这个时候儿童，思维依赖自身的动作，无动作，不思维，比如，孩子看到什么东西，就一把抓起来，他不会想这个东西能不能拿，危不危险！通过动作思维，甚至只做不思，思维只在动作之中进行。第二个特点是思维依赖于一定的情景，什么意思？比如在玩玩具车时，幼儿会模仿汽车的滴滴声，换成球类玩具就不会出现这个动作。玩具车就是一个思维的情景。
所以动作思维阶段的儿童，以动作、情景为媒介进行思维。
具体形象思维（实物、表象为媒介；情景为中介）（3-6）
第二个阶段是具体形象思维阶段，3-6岁，也即儿童在幼儿园的这三年。这个时候儿童利用实物或事物在头脑中的表象进行思维，即依靠具体事物的表象及对具体形象的联想而进行思维，所以大家看幼儿园进行教学时，教师会准备很多教具，甚至带孩子亲自去看相对应的实物进行教学，这一阶段儿童的思维同样依赖于一定的情景，所以幼儿园教学经常用的一种方式使情景教学法，设置一个情景，帮助孩子理解相对应的知识。
所以具体形象思维阶段的儿童，依靠具体实物及实物在头脑中形成的表象、情景为媒介进行思考。可以说无表象，无思维。表象从哪里来？从儿童日常生活中所看到的实物来。
抽象逻辑思维（7…….）
第三阶段，是抽象逻辑思维阶段，是运用概念、符号，根据事物的逻辑关系来进行的思维！六七岁开始萌芽！正是孩子开始上小学的时候，但是从具体形象思维到抽象逻辑思维需要经历很长的时间。
在整个小学时期内，小学生儿童的思维是从具体形象思维逐步过渡到以抽象逻辑思维，小学生的思维同时具有着具体形象的成分和抽象概括的成分，年级越低，具体形象思维比例越大，随着年增加，抽象逻辑思维比例逐渐增高，所以小学低年级儿童所掌握的概念大部分是具体的，可以直接感知的，要求低年级学生指出概念中最重要的本质的东西，常常比较困难，他们的思维活动在很大程度上还是依靠具体事物或表象。到三四年级，10-11岁的样子，是一个关键的节点，孩子的思维基本从具体形象思维过渡到抽象逻辑思维，所以大家可以发现，小学一二年级的成绩基本相差不大，但是到了三、四年级开始，孩子之间的距离开始显现了。如果孩子之前的思维基础没打扎实，学习就会越来越吃力。
特别是对那些过早给予超孩子思维能力发展的教育，如幼儿园开始就让孩子学拼音（拼音是抽象符号），拼音是抽象符号，比如a-niao-鸟，这是抽象到抽象，直接学裸字，什么是裸字，就是直接拿一个光秃秃的字给孩子认，字也是抽象符号。那时孩子还没有能力理解，思维能力达不到，就只能靠死记硬背，孩子习惯了死记硬背，那么到需要思考的时候，他不愿意或者没有能力了。
那我们的孩子到底是怎样理解一个汉字的？
从儿童思维能力发展的历程我们可以看到，我们的孩子理解汉字是有一个过程的，而且这个是很漫长的。我先举一个有宝宝的家长都熟悉的例子：宝宝是如何学会叫妈妈的？我们的宝宝是一出生就会叫妈妈的吗？肯定不是，我宝宝从五个月开始发妈妈音，是不是她突然会的呢？当然不是。那是不是她开始发妈妈音就说明她理解了妈妈是什么？也不是的。她怎么学会叫妈妈的呢？她出生后，她一哭，我就告诉去抱她，哄她，边抱边哄，妈妈这里，妈妈抱抱，不断的重复，几个月之后，她慢慢就知道，有妈妈这么个东西。她会发妈妈音之后，她无意识叫妈妈，一叫我就答应，妈妈在这里，一叫我就应，这样又过了几个月，她知道妈妈是和我这个人联系起来的，每次叫，都是这个人回答，在头脑里形成了表象。现在她八个月，还在不断建立妈妈和我这个人之间的关系。还没有完全认识到妈妈和我之间的关系。我想再经过一段时间的重复和强化，以及我不断的回应她，她脑子里不断的建构妈妈和我的关系，她应该能理解，我是妈妈。这个时候她也只是知道我叫妈妈，知不知道“妈妈”这个汉字，不知道。所以你看孩子理解妈妈都这么费劲，要经历这么长时间，要不断地看到真实的妈妈，形成表象到知道汉字“妈妈”代表真实妈妈，要经历几年的时间。孩子学习其他的内容也是一样的。
比如学“山”，
孩子在日常生活中看到山，成人告诉她，这是“山”，这个时候孩子只是知道这个东西叫“山”，见多了，孩子在脑子里形成山的表象，看到山后，认识了山，等长大后，孩子将看到的真实的山以及头脑中山的表象，到符号即汉字“山”联系起立，不断重复的对应起来，她才能理解，理解之后，才开始拓展运用。那这个过程是需要不断的重复才能达到了。不可能只经过一次就完成。所以孩子学汉字，不是说你告诉她这个字是什么，她就理解了的。她需要一个从具体——表象——抽象的不断重复的过程。
大家可以看到，这是我从《字有道理》小视频上截下来的图，有什么发现？
比如“山”，视频里首先呈现的是山的图画和一种表象，而且是通过情景的呈现，符合孩子具体形象思维，三岁的孩子看到小视频，完全符合他思维能力的发展，接下来，通过动画技术，把山到符号山，象形字山，通过动态的形式呈现在孩子面前，让孩子在图画表象和抽象符号之间建立一种联系。在孩子不断看视频的过程中，其实就是一个不断重复的过程，不断的带领孩子从具体形象阶段到抽象逻辑阶段，具体到抽象，具体到抽象，不断的给他搭这个桥，孩子重复看一遍，这个过程就重复一边，具体到抽象之间的这个桥就加固一点，不断的重复不断的加固，最后达到理解，理解之后，孩子就可以去拓展，比如从山到岳，同样岳的呈现也是根据孩子理解汉字的过程呈现的。其实这也是我们现在孩子的幸福所在，以前我们没有这样的技术把孩子脑子里的思维过程呈现出来，现在就可以了，通过动画的形式让孩子更轻易的、更快捷的去理解和掌握汉字。
那比如像这个隹，其实也是一样的，它的呈现比山更精进一些。他同样也是一只小鸟，被火烧了，下面冒火。这其实一个图画一个表象，给孩子呈现一个图画一个表象。而且它是一个非常生动的情景。然后通过动画的形式。把这个着火鸟和这个的焦的演变过程给他呈现出来，又给孩子呈现了一个动态的桥梁，最后就是一个焦，利用动画呈现演变的过程，给孩子一个思维的动态桥梁。让孩子在图画和符号之间建立联系，帮助孩子理解，理解之后还给孩子一张图片进行强化。当然，孩子在看视频的时候是不可能像我们这样一张一张的，他是一气呵成的看的，孩子每看一遍就是一个重复的过程，而且这个重复是一个动态重复，不是死板的重复。它通过视频给他动态的呈现出来。那么这就非常有利孩子，对于这个汉字的理解。而且完全符合孩子学习汉字的历程，又契合孩子思维能力的发展。
后面还有学，都是一个道理，因为时间的关系，我就不给大家一一讲解。
从上面可以看到，我们字有道理就是把孩子理解汉字的这个过程通过视频动态呈现出来给孩子们看。
我们字有道理就是将儿童理解汉字的过程，通过视频的形式动态呈现出来了，儿童看一次视频就动态重复一次，呈现方式与儿童思维能力的发展历程完全的切合的，完全的符合孩子思维能力发展的。所以我们字有道理视频适合3-12岁的孩子，3-12岁的孩子都能从字有道理小视频中获得匹配她思维能力的学习情景。在这个过程中，不断的给孩子看这个视频，就是为他打牢了一个思维的基础。以后他再去学其他的与汉字有关的东西，她的基础就非常的牢固了。
为什么字有道理能够通过视频将孩子理解孩子的过程呈现出来，答案在这里:
因为我们汉字的演变和发展历程本身就和儿童思维能力的发展历程是一致的。那么我们把汉字的起源与演变通过视频展示出来，其实就完美的与儿童理解汉字的过程重叠，双管齐下。即学会了汉字的词根，缘起与演变，积淀了人文素养。又理解了真正的“汉字”。
最后，我简单介绍下《字有道理》的基本资料。
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