不为无益之事，何以遣有涯之生

【每周一问】生活中，常常会有人说我学这些东西又没有用，干嘛要学？或者有些人会感觉自己学的东西一点用都没有？问题：我们如何看待“知识无用”这个问题？

《不为无益之事，何以遣有涯之生》

说实话，拿到这个问题，看完题干，我最先想到的不是“无用的知识”而是“无用的学习”。

呵呵，咱们从大道理讲起吧！在人类漫长的发展进化史中，有无数知识已经在历史长河中烟消云散、随风而去了。那些真正无用的知识就像人类身上新陈代谢产生的污垢，早已被不屑地弃置消亡了。现在我们能够学到的知识，就像我们身体上的各个构件，有的看起来作用不大，但实际上只是你还未渊博到能够明白它的真正用途罢了。哪怕是被众人以为一无是处的“阑尾”，仍然有许多医生反对切除它——这个稀奇古怪的附属物。他们觉得阑尾可能有助于增强孩子的免疫力。根据他们的理论，阑尾的功能是随着我们自身免疫力的成熟而逐渐失去的。所以在青春发育期以后，它就成了一个纯粹的盲管，缀在消化道的旁边。究竟真相如何，因为无法做实验，也无从知晓。但这至少证明了我们——或者是黑格尔的论点——即“存在即合理”！

所以，回到问题本身，既然“无用的知识”已经被我擅自证明是个伪命题，那我就继续自作主张偷换概念，讨论一下“无用的学习”吧！

我是一个职业学校的文化课教师，也是被最多人认为在做无用功的人。我的学生是汽修专业的高职生。他们在这里坐着学习，只是希望能学点汽修的技术，以后可以顺利找个工作养家糊口。他们就是因为惧怕学习，才放弃了复读、放弃了高中、甚至放弃了职业学校的高考——对口单招考试，甘心为拿到高职毕业证成为一个一线汽修工而等待五年。所以他们不喜欢甚至厌烦文化课，这些东西对他们来说就是“无用的知识”，他们学习文化课的过程就是在做无用功，所以他们厌烦这种“无用的学习”，课堂上宁愿趴在桌上睁着眼睛装睡觉，也不愿意坐直身体闭着眼睛装听讲。那果真是文化课将来毫无用处吗？面对着这群丝毫没有意识到极度薄弱的基础知识储备对于自己将来发展的严重制约的孩子们，十年的说教经历已经让我除了“呵呵”别无言语。因为，这一情况是社会赋予他们的固着认知，积习难改了！

我们从孩提时起，就因为父母接受了“不能让孩子输在起跑线”上的谬论而学会了什么叫做“有用”——能够提升个人价值的就有用，反之则无用。进入学校之后，这一概念变的更加狭窄——能提高学习成绩的就“有用”，不能提升成绩甚至会影响学习的，毫无疑问是“无用”或“有害”的！

正如我在近些年开展心理咨询时接触过的一些案例一样，多数家长认为，孩子只要专心学习就好，家务可以不做、礼貌可以不要、朋友可以没有、卫生可以不讲、健康可以晚些再说，至于漫画、社交、网络游戏，那简直就是洪水猛兽，恨不得上帝降下第十一灾把所有会对成绩产生干扰的事物统统灭绝才好。即使是乐器、运动项目、艺术技能，也难逃失宠的命运。而且，父母心中很清楚，并且在嘴上也是这样对孩子说的，“并不是这个东西不好，而是你现在学它无用。你先专心学习，以后考上大学再学这些吧。”所以，我们自幼起，头脑中就被装了“有用的学习”这道防火墙，所有无用或眼前看来无用的学习都被视作入侵的病毒，要么被发现后决然删除，要么潜伏起来暗自作祟，让我们在偷尝禁果的快乐之时也被内疚和自责深深的纠缠。

那么，真的有“无用的学习”吗？或者说，有的学习真的是“无用”的吗？

首先，我们先明确学习的概念：

“学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。

狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。

广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。”

——度娘如是说。

从人类产生语言之前的历史来定义“学习”的话，毫无疑问，广义的概念更为适切。也就是所有“通过获得经验而产生的的行为或行为潜能的相对持久的行为方式”。这样，我们的视野就豁然开朗了。所有观察外界并内化的过程都可以称之为“学习”！可能会有人颇不以为然，“那我天天五花八门的看到的多了，我都在学吗？！”很遗憾，这就是真相！虽然有的还未能表现出来，但因为已被内化而成为一种潜能。

又有人问了，“那我不累死啦！我不想学还不行吗？！”呵呵，行啊！只要您能做到《般若波罗蜜多心经》中说的“五蕴皆空”就可以了！别生气，很可能您还需要再修行一段时间！

人行于世，八识九感俱张，无不在努力搜集信息为机体提供学习的可能，直至了悟佛性方得本自清净。否则，便是肉体衰亡也不过是重堕轮回。用咱们大白话说，除非你得道升仙，否则死都未必能够停止学习——只不过你意识不到罢了。

那么，一生都在各种学习，肯定学的内容浩如烟海，所有这些内容都有用吗？恭喜您，又猜对了！有用与无用，本身就没有客观的判断标准。“甲之蜜糖乙之砒霜”的案例汗牛充栋，我也就不劳您的神再读一遍了。您随便从脑海里搜搜自动脑补几个就好。

所以，“学习”是“生存”附带的一种客观属性，是人对外在社会进行适应的内在需求，是不以个人意志为转移的必然规律。那，“无用的学习”也不过是境界太低、眼界过窄，为自己的退缩和懒惰找的借口罢了。

哈哈！现在，大帽子已经扣上，再来点实质的指控吧！

真的有无用的学习吗？如果从学习狭义的概念上来判断，是否可以进行价值的区分呢？我再次遗憾地告诉您，答案都是否定的！

每个人都是这世界独一无二的个体，注定要走一条空前绝后的道路，而这条道路所需要的理论、技能、特质、积淀都无法预知并操控。虽然现代学校制度以学制、指导纲要、教学大纲、授课计划等一系列规定，努力通过学校教育将个体差异性降至最低；按照模范公民的标准去改造孩子，使之符合社会价值标准。之后再用法律、道德、伦理、情感进行约束，避免个人行差踏错对社会秩序产生影响。但人永远不是工厂流水线生产出来的标准化产品，或许之前被家长老师嗤之以鼻的“无用的学习”正是他以后飞黄腾达、发家致富的“必杀技”。例子同样请自行脑补！

因此，既没有“无用的知识”，更遑论“无用的学习”，无非是我们过于功利而强行为一件自然的本能贴上了价格标签，使自然的事情不自然，快乐的事情变痛苦。

坦然大度接受现实，随心所欲学我想学。便是外人质疑“学这啥用？”我们也能哂然一笑，答之曰：“不为无益之事，何以遣有涯之生？”

无住生心，无相布施，持清净心做智慧事，即可。

学得那么有用，不累么？