园本课程:《三味课程设计与实践思考》

————宁波  邵爱红

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    基于园本整体进行与架构交流

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玩是不确定的,幼儿会玩将适应未来不断变化的环境

乐学——愉悦的,有兴趣和取向

亲和——情感的保留

……

围绕这些重要因素进行设计课程

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案例分析:目标与园本课程匹配度不适:

得出:根据育人目标,给出健康课程

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打造不加修饰的“野”味。

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有回馈的环境:《兔子死了》案例

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三味课程的产生:

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课程在真实中孕育,情趣中滋养,自然中生长。

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案例分析:上位目标与下位目标的联系

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发现问题:上位目标整体目标,下位目标只见技能。

得出结论:课程与目标应一一对应,才能达成。


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侧重体验与探究

案例:在课程目标中强探究,目标体系重组,分成五大块目标指向总目标,将目标体系理顺,目标和课程逐一匹配。


目标和评价同步

设立指向,老师做配对,逐步完善

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从总目标到分级目标到分年龄段目标,内容也要承载目标

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案例分析问题:内容与形式相混

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在一个季节里课程内容要保障人我,物我,境我。

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“园本节”展示

      1.设立内容要全面性,均衡性,大多数课程内容缺少文学与艺术经验,只有通过园本节来补充课程内容中的短板,如智慧节、童玩节、运动节等。

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3.考虑渐进性

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小、中、大班研究的不同内容,老师要区分内容和区分核心经验。

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        满足全面性、均衡性、渐进性这三点,教师对内容统盘和考量。

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案例分享:中班幼儿在班级模拟——全园送快递

(讨签名——分楼层——核对地址送信)

带着问题考查,从真实的问题中来:

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案例分享:《这个树是真的还是假的?》

        基于生活中的问题:讨论,质疑,思辨,书皮膜长老变脆,最后脱落,从2月——5月儿童生发的课程内容,老师辨认价值,做有敏感度的老师。

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案例分析:看到儿童的不停讨论:从里面烂还是外面烂……

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教师论证,对调:研究各式各样的瓜果的特性,对瓜的认知,一一验证,记录观察,儿童生发了许多有趣的活动,发起保险的实验。

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一周后实验结果:瓜放在沙子里面最保险——与空气隔绝

一个南瓜保留,其他南瓜切开,一周发现空气碰到的瓜很快烂掉。

内容是从“真,趣”而来。

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幼儿建立假设,儿童善思假设,学习方式,组织形态与课程设计保持一致

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小组商量12块场地,将游戏与班级课程打通,互相融通。

在建设园本课程时要有所思考,不能不假思索拿他园的来用,要切合园本课程。

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1.活动与组织方式满足课程需要

2.设计环境,路径设计与课程相配套

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大班主题:数南瓜籽

案例分享:数南瓜籽

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在幼儿不断找方法时, 遇到数不清瓜子问题时

1.批判教师行为在碗上标注10,直接告知幼儿10个10个数,属于急功近利。

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2.认可第二种学习方式:主动学习,主动探究——用粘贴条10颗瓜子,挂起来10,20……

教师们通过思辨,头脑风暴,致使教学场的改变:从教到设计学

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将目标,内容,实施,编织一张网

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课程由园本资源而定,用什么方法,认知这个东西,链接更多利于幼儿的发展

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让孩子的学习发生实质的转变,与孩子的互动的转变,比所有漂亮的方案都要好……

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