287、《中国班主任研究》读后感之二十二《The Nature of Class Collective as a Social Institute》读后感

《中国班主任研究》一书中收录了三篇英语论文，每每翻到这三篇，我都是望文兴叹，从来没想过要把它们读下去，更没想过要写读后感。在“中国班主任研修学院第一期”即将毕业的日子，回头翻翻这本书，查找还未读完并未写读后感的文章，整本书每一篇都有勾划或标记，唯独这三篇英语论文静静地躺在那里，我不曾也不敢问津。本该休息的端午节，却看到叶雯妃老师和程露老师已写出了两篇英文论文的高质量的读后感，震撼之余，我也想挑战一下自己，于是下载了有道翻译官App，第一次用这种方式读全英文论文，翻译也许不太精准，表达上或许也无法更专业，但战胜自己的恐惧本身就是一种突破吧。

三篇英语论文，我选择先读这一篇，是因为看到作者的介绍：V . G . Ryndak,瓦特·伦达克，女，俄罗斯奥伦堡国立师范大学教育科学院院长，教授，博士生导师，俄罗斯东部苏霍姆林斯基研究会会长，曾是苏霍姆林斯基的学生和同事，（同在母校巴甫雷什中学工作）。看到苏霍姆林斯基这个名字，就感觉到格外的亲切，因为我最初涉及到的教育专业书籍，就是苏霍姆林斯基的《给教师的一百条建议》。

《The Nature of Class Collective as a Social Institute》标题我不知道是译为“班集体性质的社会学”还是“阶级集体作为社会机构的性质”更准确一些。

无法逐字逐句的精准翻译，就摘录一些自己感兴趣的表达加以梳理。摘要:“在科学的文章中，学生集体被认为是一种社会结构的模型，作者定义了当代阶级集体的重要功能，明确了阶级集体的概念，确定了阶级集体的有价值和概念空间。

”这样的表达是不是和熊华生教授认为的“中国班级就是一种理想的雏形社会”、张鲁川教授认为的“班级是一种共同生活场域和公共生活场域，在社会化、道德与培养公民方面，发挥着无可替代的作用”以及李家成教授认为的“班级建设关注的是学生积极生命情态的养育、合理行为方式养成、新型个体与群体关系的构建、新型公民的培养，其过程充满创造性，其方式与载体具有多样性。”等观点相类似，实际上都在强调班级本身的教育价值。

“网络互动表现为阶级集体与外部社会的临时性协作模式。”应该是讲学生集体通过网络与外部社会的沟通与交往。

“在网络等计算机技术的渗透中，学生失去了人际交往的技能，失去了相互理解和相互贬低的能力，失去了在互动的价值和伦理态度下建立关系，失去了对生活现象的估计，失去了具有如此潜质的能力和自我实现的能力。从市场经济和临界不稳定性的角度来看，这是一种人与人之间的关系，自私与异化的发展，价值结构的价值评估。大多数学生都被stere的类型所操纵，他们不能容忍别人的个性，因为他们自己就是偶像和榜样。”这段表述很有意思，中国也有类似情况，不仅仅是学生，包括成人在内，几乎都被手机绑架，闲暇时间，几乎都与手机为伍，人与人之间，缺乏强烈的沟通联系，加之独生子女的问题，孩子也变得越来越以自我为中心。所以孩子的“领导能力、团队合作能力的形成和管理能力的培养是德育精神教育不可或缺的要素”“教学生活和学习生活是最重要的任务，它作为社会结构的典范，致力于在当代集体课堂中做出决策，每个学生都有必要在教育体系中找到自己的位置。”

马卡伦科认为，阶级集体是一种复杂的社会形态，是一种有生命的社会有机体，是社会生活的一种正当现象。他特别强调集体的建立和发展，或集体生活经验的加成，以及团体中每个人的幸福幸福的形成。

V. a . Sukhomlynsky把一个班级集体视为一个儿童社区，由共同的思想、知识能力和组织的共同原则所决定。它是不同兴趣爱好、相互传染和心理交流的复杂互动。

C. A. Sukhomlynsky不仅强调集体影响，而且强调个人如何塑造集体。在教育大学生的同时，也要关注每一个孩子，对他们进行细致的教育。

学生通过参加班级活动，逐渐成为了自己生活的主人，学会了如何照顾身边的世界，学会了如何热情地去做每一件事，学会了创新，学会了主动地独立行动，学会了给别人带来快乐，学会了善待他人。

在俄罗斯的实践中认为在集体中，一个人是自由的、受保护的、受支持的、成功的，并且能够采取创造性的主动。在集体之外，不可能形成一个独特的、自给自足的人。此外，如果它的成员没有独特性和自我，集体就不会有任何成功。

这是一般与特殊、个体与集体的辩证法。

这到底是什么意思?一方面，集体满足了学生的基本需求，作为自我发展和心理健康的内在源泉:有意义的、有目的的活动、安全的、自我肯定的、人生的目的和意义的成功的喜悦。另一方面，集体教育一个成长中的人沟通的基础。它有助于实现正确的认识，并有助于尊重所有成员的权利，使他人平等，能够听、听、理解和考虑同辈的地位。在这方面，它实现了一个问题，教学生捍卫自己的观点，选择无冲突行为模式，不破坏团队中每个成员的“自我概念”的内涵。

毕竟，如果一个孩子生活在理解和友好之中，他学会在这个世界上找到爱;如果一个孩子得到了支持，他学会了尊重和珍视自己;如果一个孩子生活在正义之中，他就学会了诚实;如果一个孩子生活在安全的环境中，他就学会相信别人;如果一个孩子受到表扬，他就学会了感恩;如果一个孩子在宽容中长大，他就学会接受别人。然而，如果一个孩子被欺负，他就会变得内向;如果一个孩子在责备中长大，他就学会了内疚地生活等，这和我们说的你在孩子心里播下什么样的种子，未来他就会回馈给社会什么样的果子的表达有异曲同工之妙，因此，班级集体的概念应该被认为是具有高度生存潜力的学校教育体系的一个整体要素。

现代阶级集体作为一个社会共同体，通过共同的目标、共同的活动和经验把儿童聚集在一起，促进社会规范、传统、合作方式和价值取向的发展。一个班主任取决于其下属的集体是否成为我们生活中发展的社会文化环境。特别是这种环境有利于儿童进入关系、合作和共同创造的世界。

接着，作者列举了与周围的社会一起集体合作的现代形式——网络互动。它是现代集体凝聚力的重要因素之一;它成为一种现代的、高度创新的技术，使集体能够动态地发展。

作者认为每个学生都可以与网络有一定的联系，这种合作包括个人发展、主体行动自由的拓展和网络社团资源的结合、共同活动的设计。

因此，网络是建立在文化和教育活动支持原则的基础上的，发展网络教育项目成为网络教育的产物。

作者还认为一般来说，净合作是由积极的人组成的，他们的目标是为自己的意见或组织的项目建立专家的专业合作。网络合作的前提是，当这个想法的作者自己意识到它的存在时，或者他们必须对这个合作提出具体的建议。网络中的动态过程是由那些了解形势、想要什么、准备承担责任的人所构成的。

然而，在开始的时候并不是所有的集体都采取行动，只有那些有高度动机在网络上做出决定的学生才会提出热点问题。网合作推出的发起人可以是一个班主任意识到班级集体的作用,了解现代教育技术,一个班主任主导发展人的意图,泽特自己,接受和尊重的社会,来区分自己的“我”的自治subiect集体。同时，班主任也要关注学生的心理意愿，以共同的活动和成绩实现与他人的心理团结。

因此，一个班主任总能找到两种解决方案，他为工会的动机和集体的学生群体的发展做出贡献，为实现个人的个性创造条件，创造每个人的个性。一个人的主动性、创造性地位、自主性的增长和学生自治能力的增强、他们的积极性的价值内容是现代儿童集体教育潜力的指标。

集体互动是所有学生成功社会化的关键因素。学生对班级的影响程度和性质的一个重要因素是他/她与老师的关系，主要是与班主任的关系。集体课堂的学生在班主任的指导下共同锻炼自己的需要，通过行为模式的可感知的公共标准，通过重复、评估和学生。

因此，教师对教师的定义和强化使其成为一种根据公众需求促进工作的制度。联合行动的先决条件是选举领导人。

在本篇论文中，作者论述了什么是学生集体，并定义了当代阶级集体的重要功能，明确了阶级集体的概念，确定了阶级集体的有价值和概念空间。同时举例说明了网络互动表现为阶级集体与外部社会的临时性协作模式。这也启示我们结合中国班级的特性，深入思考班级“为学”or“成人”，正如叶澜教授在谈到班级的超越性功能所指出的：“现在学校的存在价值不再停留或满足于传递、继承人类已有知识，实现文化的‘代际遗传’和社会生产力、生产关系的复制式再生，而是追求为社会更新性发展、为个人终身发展服务的存在价值，使教育成为人类社会更新性的再生系统”。