基于眼动的化学师范生不同类型知识认知差异研究4

1.4研究方法

本研究采用了理论与实践相结合，定性分析与定量分析相结合的研究方法，主要有文献法、访谈法、问卷调查法、纸笔测试法、眼动跟踪实验法、口语发声思维等。

1.4.1文献法

利用学校的公共服务信息系统中的数字化图书馆以及中国知网、万方数据、维普资讯、Springer Link、WEB OF SCIENCE等数据库，阅读、分析、搜集、整理相关文献，全面、正确地了解国内外眼动研究以及各项眼动数据所反应的心理过程，深入研究了基于认知心理学的化学知识分类，细致地研究了布卢姆教育目标分类学。

1.4.2访谈法

通过对化学教育专家、化学教研员及经验丰富的一线化学教师进行访谈，详细了解基于眼动化学师范生对不同类型化学知识认知差异的测试卷设计的不足并予以改进，进一步完善测试卷的设计。

1.4.3问卷调查法

问卷调查法是根据研究目的，以书面形式向被调查者请示填写对有关研究问题的意见和建议来间接获得材料和信息的一种间接地收集材料的调查方法。本研究通过问卷的形式征求一线化学教师对于基于眼动的化学师范生对不同类型化学知识认知差异研究测试卷试题设计以及认知划分的正确性提出意见与建议，以便找到测试卷设计的不足，进而对其进行完善。

1.4.4纸笔测试法

测验是指对研究领域被试进行科学和标准化测量的系统程序，在学校教育中是评价学生认知发展的主要工具[1]金娣，王刚.教育评价与测量[M].北京：教育科学出版社，2007。本研究基于广义知识的分类理论，将化学知识分为化学陈述性知识、化学程序性知识、化学策略性三种。本研究中，笔者总共设计14道测试题目，分为三个部分。第一部分：测试题1-8，该部分的测试内容是化学陈述性知识，并且测试题1、2属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度1：记忆/回忆；测试题3、4属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度2：理解；测试题5、6属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度3：应用；测试题7、8属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度4：分析。第二部分：测试题9-13，该部分的测试内容是化学程序性知识，并且测试题9、10属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度1：记忆/回忆；测试题11、12属于布卢姆教育目标分类学中的认知过程维度2：理解；测试题13包含了布卢姆教育目标分类学中其它的认知过程维度，即认知维度3：应用、认知维度4：分析、认知维度5：评价、认知维度6：创造。第三部分：测试题14，该部分的测试内容是化学策略性知识，该测试题包含了布卢姆教育目标分类学的6个认知维度。

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