琐思琐记0121

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需要我们警惕的是：新课程标准下阅读教学中“过度”行为

新课程标准赋予阅读教学新理念，给阅读教学带来一股清新之风，课堂上师生互动对话、生生合作探究，呈现出一片久违的热闹场景，焕发出师生生命的活力，振奋人心。新课改展示的新课堂，在满怀热情的赞叹之余，再作一番冷思考，不免对语文教学的未来顿生一丝不安与忧虑，尽管知道这是改革必须忍受的阵痛，必须付出的代价。但笔者仍还是要斗胆泼一盆冷水，用自己不成熟的思考，抛砖引玉，求教于大方之家。语文姓“语”。阅读教学是语文教学的重点所在，本文试就阅读教学中的“过度”行为谈一点个人看法。

一、过度强调阅读的自主性，弱化了教师的引导性。

新课标中对阅读能力的要求特别强调学生“自己的”“体验”和“感悟”。自主阅读即力求让学生自主确定学习目标、自主选择学习方法、自主调控学习过程、自主反馈学习结果，教师自然退位于次席，作为一个引导者尽可能地为学生提供自主学习的空间和机会，创设适合于自主学习的情景。学生因学习方式由他主转变为自主，成为学习的主人，学习的积极性、主动性及创造性被充分的激发出来，学生的思考欲、探究欲、话语欲被充分激活了，打破了课堂的沉闷气氛。

那么，就某一具体的文本，教师为了体现阅读的自主性，往往在设问中讲究开放度或非指向性，力求让学生多层面、多角度地去思考，尽量让更多的学生好说话、有话说。我们常常会碰到这样的场面，老师的提问确实让很多同学举起了手，很多同学也确实发挥了阅读的自主性，说出了自己的体验和感悟，课堂上是一片沸腾，好不热闹。可是，这时的老师总是满腔热情地给予一一肯定，这也对那也不错，所谓“仁者见仁，智者见智”。新课标告诉我们“阅读是学生、教师、文本之间的对话过程”。现实的语文阅读教学对文本的解读似乎有了学生的“读”就够了，那么教师的作用如何发挥呢？教师在阅读中如何作为呢？强调学生的自主决不是彻底的否定教师的作用。在整个阅读教学中，教师不是旁观者，不是评判者，而是积极的参与者、合作者，是阅读“对话”中的一极，更是实现学生自主阅读的组织者、引导者，是“平等中的首席”。教师要把自己对文本阅读的体验传递给学生，激活学生的思维，架设文本与学生生活、情思之间的桥梁，启发诱导学生张开想象的翅膀，教给学生阅读的方法，实现学生与文本、学生与学生之间、教师与学生之间的对话，为学生自主解读文本奠定基础。如果为了学生的自主，漠视语文教学的规律，弱化教师的引导作用，学生阅读能力的有效提高只能是一句空话。

二、过度强调阅读的多元性，泛化了文本特定的指向性。

“一千个读者就会有一千个哈姆雷特。”阅读带有较为强烈的个性差异，其体验是独特的、个性化的。因此，新课标强调指出，在“注意教学内容的价值取向”的同时，“应尊重学生在学习过程中的独特体验”。在阅读教学中，学生的独特感受是至关重要的。不同的学生有着不同的生活经历，不同的家庭背景，不同的是非善恶观，不同的人文积淀，决定了不同的学生“对语文材料的反应又往往是多元的。”在教学中，注意文本的多元性解读打破了“权威”、“定论”的桎梏，教师更是摆脱了“教参”的束缚，课堂上听到的不再是教师、教参的“一言”，听到了更多的来自学生的“不同声音”，这是新课改带来的新变化。

但是，毋庸讳言，文本传达的信息，都有其独特的时代背景，都寄予了作者独特的情感和思想，都有着其特定的指向性。这种特定的指向是这一文本独特价值的所在。笔者认为，阅读的多元，是沿着文本特定指向的多元，可以就不同的层面不同的角度不同的侧面来剖析来理解，或者说是在对文本整体把握，对文本中所传达的信息基本“趋同”的前提下，结合学生自身的生活、情思的一种延伸、一种拓展、一种深化，甚至可以是一种批判，一种否定。钱梦龙先生精辟地指出：找到文本对解读的限制和解读自由度之间的契合点，恰恰是阅读教学最能显示其魅力之处。正如在庐山看风景，无论怎样“横看成岭侧成峰”，它都应是庐山的韵味，如果把它描述成黄山、泰山风情，那必然会贻笑大方。哈姆雷特就是哈姆雷特，不会是李尔王、奥赛罗。阅读的多元性必须以尊重作者、尊重文本本身为前提，泛化甚至背离作者、文本特定指向性的多元，必然违背语文教育之本或偏离语文课改的初衷。幼稚化的诠释作者的写作意图或不切实际的拔高、降低，无论怎样多元，都是对阅读文本、对作者生命活动的一种亵渎。

三、过度强调阅读的拓展性，淡化了文本语言的丰富性。

新课标强调语文作为母语教育课程，其资源无处不在，无时不有，强调“应该让学生更多地直接接触语文材料，在大量的实践中掌握运用语文的规律”。阅读的数量是提高阅读水平、阅读质量、语文素养的前提。在新课改的推行中，有效的纠正了忽视阅读量的做法，扩大了阅读面，增加了阅读量。课堂的阅读教学仍无可避免地采用单篇解读的方式。“课文无非是个例子”。由“例子”向外延伸、拓展、迁移，为增加阅读量开辟了有效的途径。

 “全面提高学生的语文素养”，丰富语言的积累是新课标的基本理念之一，没有语言的积累，提高语文素养还只能是空中楼阁。阅读教学课堂“热闹”的背后潜藏的更大的危机是语言积累的荒疏和缺失。在实际的阅读教学中，拓展成为常用武器，常常出现围绕同一“课题”拓展开来的文本材料可谓形式多样，内容丰富，但是在实际的解读中，往往演化成了比较阅读，比较同一主题的不同表现形式，作者写作的不同目的，采用的不同表现手法等等不一而足，很多时候却忽视了对文本语言的品味、涵泳、体悟和赏析。

其实，语文教学本体就在于语言的学习和运用——所谓“感受语言，触发语言；品味语言，领悟语言；实践语言，习得语感；积累语言，积淀语感……”，要“把‘读’作为开启语言宝库的钥匙，读出思想，读出情感，读出形象，读出韵味”。让学生在游泳中学会游泳。这一语文教学的本体观，无一不是强调阅读教学关注语言的重要。否则便是本末倒置。现实的语文阅读教学中，似乎对生字新词的关注也成为不合时宜的败笔，殊不知，忽视语言的解读，对文本思想、情感、形象、韵味的体悟都是无源之水。如果我们仅仅纠缠在堆砌的文本材料之中，只是围绕同一“话题”作拓展式阅读，可能学生所把握的还只能是一些无血无肉的主题思想、写作特点了，又何来人文的浸染、素养的提高？回到以往的老路，岂不可惜！

走进新课程，实践新理念，建构新课堂，新的气息扑面而来，让人应接不暇。新课改是一次探索性的实验，没有现成的模式，需要大胆的尝试，渴望成功，但同样允许失败。我们需要新理念，但我们不能完全丢掉我们母语教学积累下来的优秀的民族化的经典，要在反思中调整，走出误区，寻求一条适合语文特点的新路。