思考题：疫情这节“社会大课”，该怎么给孩子上 ？
文 | 第一阅读
图 | 互联网
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然而，现在的环境早已不是牛顿当年可同日而语的，身处信息时代的今天，媒体网络中的疫情消息铺天盖地，没有人可以置身事外。比起“两耳不闻窗外事”的潜心，孩子更需要的恐怕是击退恐慌、拒绝谣言，用一双善于观察的眼睛，去看中国和世界正在发生的变故。我们做家长的，更应该用理性和思辨精神，和孩子一起，上好疫情中的这堂“社会大课”。 1 自然地理 在疫情暴发之初，你可能是这样向孩子解释这一切的：“所有这些，要从一只蝙蝠讲起……”虽然病毒传播到人类的途径目前并未探明，但这恰好是一个和孩子探索自然及地理知识的好机会。围绕这个主题，我们有很多问题可以和孩子探讨：
1.蝙蝠，抑或是穿山甲、果子狸之类的野生动物，它们的生活习性是怎样的？为什么它们会是这么多病毒的中间宿主？
2.维持生态平衡，是否有利于减少瘟疫的发生概率？
3.病毒的初始暴发地是武汉，号称九省通衢的武汉在中国地理、交通中处于什么地位？
4.不同的地区，病毒传播的速度会有变化吗？天气、气候对病毒传播有多大影响？
5.了解春运的运力，武汉人口流出地和病毒传播地有多大的关联？
6.在国家公布的诊疗方案的中医治疗部分中，药方是随地区的变化而有不同的，为什么？
7.有人说，这次疫情是“自然界对人类的报复”，你怎样看待人类和其他动物、自然的关系？
2 历史政治 纵观历史，“瘟疫”从来都是常客。近到SARS、埃博拉，远到欧洲中世纪的黑死病、鼠疫，人类和瘟疫的战争其实从来就没有停止过。每一次的突如其来，每一次对人类社会生活的影响，在人类漫长的瘟疫斗争史上，我们又能获得什么经验、得到什么发现呢？这些都值得我们跟孩子坐下来慢慢研究、思考。
1.人类历史上，曾经发生过哪些大瘟疫？
2.史上的每次重大瘟疫都持续了多久？产生了什么影响？
3.在中国和国外，人们是怎么对抗瘟疫的？
4.不同国家发生瘟疫后的反应速度和处理方式有什么不同？是哪些因素使其不同？
5.比起历史上的瘟疫，现代社会交通、物流、科技等的发展，为瘟疫的流行带来了哪些更大的隐患？
6.从古至今，随着对瘟疫的认识逐步加深，人们对抗瘟疫时的防护设备有何不同？
7.那些重大瘟疫的结束，除了和医疗救治有关，还和哪些因素有关？
8.为什么说人类从来没有真正战胜过瘟疫？
3 数学与经济 很多孩子都觉得，除了有电脑、计算器外，数学和我们的生活似乎没有多大的关系。事实上，数学和疫情的方方面面都有紧密的关系，无论是数据的统计、分析，还是善款的汇总和拨放，都需要严谨的计算，差之毫厘，谬以千里。而疫情中的数学与经济学，更值得我们和孩子去讨论。
1.疫情中，我们每天看到的统计数据中都伴随着图表，这些统计图都属于什么类型？它们各有什么特点呢？
2.利用现有数据，专家们是如何预测疫情趋势及地区感染情况的？
3.过去这段时间，湖北尤其是武汉，每天都接收大量捐赠物资款项，这些资源应该如何分配？
4.在我国，国家承诺新冠肺炎确诊和疑似患者免费治疗，这些费用从何而来？
5.由于疫情，很多产业都受到了重大影响，延迟复工对企业和社会经济有何影响？
6.过年期间，就有很多口罩及医疗用品制造商开始连轴转。除了这些，这次疫情中还有哪些产业发挥了巨大作用？
4 社会与责任教育 在疫情面前，孩子们可能是第一次真切地感受到我们每一个人和这个社会的密切关系。每天，人们都能看到：各地医护人员一批又一批驰援武汉；重疫区里，快递员、外卖员坚守着他们的岗位，将医疗物资、设备、蔬菜和卫生用品等源源不断地送往医院；人们的善款像雪片般涌向武汉；有社会责任感的企业纷纷为保障民生贡献着自己的力量……那么，孩子们又能从这一切中看到什么呢？
1.在这次疫情中，各地都派出了医护人员驰援武汉，这些医生、护士、后勤人员等，都做出了什么贡献？
2.除了医护人员，还有从事哪些职业的普通人，成了在抗疫战线奋战的英雄？
3.政府、社区及企业，都在以怎样的方式保障我们的日常生活？
4.火神山、雷神山医院的火速建成并投入使用，调动了哪些政府及社会力量？
5.一次物资的运送，需要生产、销售、运输等环节，需要多少力量才能完成？
6.医保制度是如何运行的？
7.作为未成年人，我们怎样才能为抗击疫情，乃至为人类的生存与发展贡献自己的力量？
5 生物学 作为一种传染病，引起新冠肺炎的病毒起源于野生动物，又在人体内蔓延扩散。当我们聚焦于病毒，恰好是带着孩子进行一趟生物探究之旅的好机会。也许孩子对“生物”这个概念还不是很清晰，但在眼下这样的形势中，这样的主题式学习可能会激发孩子对生物的兴趣，同时对生命和自然多一份敬畏。
1.什么是病毒的“宿主”？什么是“中间宿主”？
2.蝙蝠、穿山甲、人类之间有什么联系？你能画出一条关系链吗？
3.病毒和细菌有什么不同？它的结构是怎样的？怎样才能消灭它？
4.冠状病毒的结构有什么特别之处？
5.病毒可能通过哪些途径传播？进入人体后是如何扩散并危及生命的？
6.疫苗的作用机制是什么？为什么研发过程需要这么久？
7.人体的免疫系统是如何对抗病毒的？如果免疫系统太脆弱或太敏感，会发生什么？
8.普通人和医护人员采取怎样的防护措施，才能避免病毒入侵？
6 科学素养及思辨教育
从疫情的疯传开始，越来越多的年轻人都紧张起来，而很多长辈们却不以为然，以至于“劝爸妈戴口罩”一时成为了热门话题。而当疫情在全社会引起重视之后，“恐慌”又替代了原先的“漠然”，随之而来的是听信不明来源的谣言、疯狂囤积食物、连得了禽流感的鸡们都被掠得吃不到双黄连……
信息爆炸的时代，真相和谣言相依相生，而分辨信息真伪、不盲目行动，则是考验我们的思辨能力和科学素养。
1.我们应该从何处获得优质信息？
2.遇到似是而非的消息，如何考证消息来源并辨别真伪？
3.谣言往往具有哪些特点（比如断章取义、来源模糊等）？
4.不同专家发表的意见可能不同，官方口径和民间消息也可能不同。我们该如何看待？
5.大多数人认同的，就一定是正确的吗？
6.科学洗手、正确佩戴口罩，还有哪些科学的方法能帮助我们抗击病毒？
7.对病毒的认识不是一蹴而就的，随着人们认识的加深，很多以往的结论和建议得到了修正，那些曾经的谣言也不攻自破。例如药物方案的不断筛选和更新、方舱医院的设施逐渐完善，你还能看到哪些这样的例子？
7 人格教育
在灾难来临之前，我们所有人都过着按部就班的生活，专注于自己的工作、生活和学习。而在疫情面前，生活中那些再普通不过的人，变得那么不普通。他们是倾尽全力救治病患、被发“强制休息令”的医生；也是全国各地为疫区购买医疗物资、日夜忙碌的志愿者；还是逆行武汉、吃睡在工地的建设者；甚至是倾其所有、把几乎全部财产都捐献的清洁工……
这些善举，一次次激荡着我们的心。此刻，他们是值得尊敬的英雄，而在未来的未来，他们更应该得到尊重和理解。
1.我们常说职业无高低贵贱，但不少人的潜意识里并没有完全认同。这是为什么？
2.那些在基层工作、从事高危工作的人，应该得到哪些额外保障？
3.奋战在一线的英雄们，除了必需的物资，还有哪些迫切的需求？
4.你认同“能力越大，责任越大”这个说法吗？你怎样看待那些以公众人物捐款数额评价其德行的行为？
5.捐款数额少的国家或者公众人物，应该被指责吗？
6.善良的品质，对一个人的成长有多重要？
8 生命教育
WHO（世界卫生组织）总干事谭德塞曾说：“我们必须记住，这些都不是数字，而是真正的人。”每天，我们都会习惯性地看一眼疫情数据，为数据上升而忧心，又为数据下降而宽慰。当我们看到逝世的李文亮医生与普通人无异的微博，当那些真实的深度报道和人物日记出现在我们面前，我们才感到一阵阵的痛——他们和我们一样，是千千万万普通人中的一员啊。
怎样看待生命、疾病、死亡，怎样对待生活，这堂生命教育课，恰恰是这个春天每个孩子的必修课。
1.为什么明知有生命危险，还有那么多人自愿奔赴一线？
2.面对这么多人感染甚至死亡，你心里有什么感觉？
3.有研究发现，同样是感染者，不同的心态和求生欲对病情发展有影响。如果你不在疫区，你愿意怎样鼓舞疫区的人们？如果你在疫区，你会怎样鼓励自己和家人去对抗疾病？
4.我们该如何对待自然，如何对待与我们共同生存的动物？
5.当身边有人患病或不幸离世，你会如何给予他和家人支持与鼓励？
6.每个人总要经历生老病死，今后，你会如何保护自己和家人？
7.疫情过后，我们该如何珍视生命，珍惜家人朋友？
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这将近两个月乃至更长的时间里，我们都经历着极其特殊的事情。残酷的现实让我们有太多东西可以反思：与家人的相处模式、对自然环境的忽视、对孩子的教育方式……
惟愿疫情过去，春光明媚，我们和孩子一起摘掉口罩，走向这个世界，用一种新生的爱去拥抱它。这一天，总会来到；这一天，正在走近。
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