中国教育的怪现象：年级越高，学生问题越少

        在写下这个题目的同时，我的脑海里闪现了如下一组关键词：好奇心、功利心、不爱思考、标准答案、怕出错、对方无应答、崇拜权威、焦虑、内敛的民族性格。

      首先分享一位北大新生的母亲所记录的手记。摘抄两段，和大家一起思考。

    （三岁10个月）中午，妈妈刚从外面买了一袋虾皮，康康嚷着要吃，于是午饭时分妈妈把虾皮端上桌。康康用手抓了一个小虾皮，并没有急于放到嘴里，而是左看看右瞅瞅。又开始提问： “这是小虾皮的头吗？这两个小黑点是不是小虾的眼睛呢？这小虾有多少条腿，它的腿在哪儿？它生活在哪儿？它吃什么？它怎么这么小，它长不大吗？它在大海里会不会被其它大的鱼吃掉？ ”妈妈耐心的回答完康康所有的问题后，康康终于把它放进了嘴里……。      

      （八岁七个月）周六上午，康康在写作业，妈妈看书。康康： “妈妈，上课老师讲‘附近’这个词的意思是距离离的很近，我造句说‘嘴巴在眼睛附近’ ，老师却批评我说不对！”妈妈听了大笑，儿子去一脸的严肃。

        这位学生的母亲无疑是伟大而充满智慧的。他用自己的耐心和学识最大限度地满足孩子的求知欲。我们大多数的家长，有这样的知识水平，不一定有这个耐心，来满足孩子饥渴的求知欲望。至于没有水平又充满焦虑的父母，压根就觉得孩子在添乱。

       上初中的时候，新的课程知识迎面扑来，孩子们也一度对此充满着十万个为什么。随着课程的深入，有些对学科知识负责任的孩子发现，老师讲的某些地方似乎不对劲。于是虔诚地举起了手。一种老师会当堂承认自己的错误，并鼓励学生的纠错精神；一种老师会答复学生课后我们再探讨一下；一种老师会坚持自己的结论，并重新推导一遍，让学生清晰明了、心服口服；还有一种是老师本人也说不出所以然，又烦学生打扰了课堂思路和课程进度，可能会强压下去： “你懂你来讲，你是老师还是我是老师”？ 无疑最后一种情况最糟糕。如果此时的课堂碰到的是第一种老师，也就是最有利于学生提问的这种风格的老师，学生也不一定每次问题都会勇敢地提出来。为什么？第一，学生自己发出错，怕问题太简单了，落得个无理取闹、自讨没趣的下场；第二，学生怕老师解答不出来，这就尴尬了；第三，学生面对班上其他同学，是有心理负担的。“每次你都挑刺，虽然看起来像是在探究真理”。同学们会认为你显摆，让老师难堪。久而久之，也就不了了之了；第四，如果老师因为某些情况，失去耐心了，不应答你，那自己就尴尬了。综合以上分析，再好的提问氛围，学生不会义无反顾地把重心放在求真务实上，而是会三思再后行，最后把问号变成了省略号。这种学生积极提问，老师也鼓励提问的良好小环境，似乎也会在国人内敛的民族性格包围的这种大环境下消失殆尽。我们可以想到，我们国家一直希望国内环境稳定，老师也一致希望课堂秩序好，这种好秩序当然也包括学生少一点提问带来的小波动。当学生的思前想后，提问竟然有如此高的成本，干脆不问了，要么自己探究，要么束之高阁。

       进入高中，学习更加紧张。紧张当然更不利于提问了。加上现在有万能的网络、先进的学习辅助工具，老师讲的还不一定有这么详细、全面，更没有提问的必要了。“ 这位金牌教练的讲解会错吗？那所名校给的标准答案不完美吗？你无需瞎想，听话照做就行”。天天瞎想琢磨这些东西这些问题，万一没考上好大学呢？“你看，最爱提问题的那个他在高考中出问题了”。一种理所当然值得鼓励的行为不小心成了若干年后同学聚会的笑话，一个功利心异化的悲惨笑话。

        基础教育阶段越来越不爱提问题，那么到了高等教育阶段或步入社会，一些有意思的问题就来了。第一大见怪不怪-天下文章一大抄。这个‘天下’原来是定义在国内，现在的定义是全球范围。这个‘文章’不限于论文、观点、研究成果。为什么会见怪不怪？很简单，因为提不出问题。第二大见怪不怪-从幼儿园读到博士后，还不知道要干什么。为什么会见怪不怪？因为从小就没有认真考虑过这个问题。每次心中蹿出这个问题，父母师长竟有神一般的回复：上大学才有好前途。之后呢？之后再说吧！

       一个提问越来越少的人，以后的问题说不定会越来越多。一个不愿提问的民族，一遇到问题往往会冒出很多问题。