今天再次回顾观看了南京市金陵小学叶畅老师分享的《谈小学英语课堂教学中的任务设计与情景创设》，让我对课程有了进一步的领悟，使我收获颇丰，受益匪浅，我知道了教师不是仅仅使用知识、技能去教学，而应该用自己全部的教养去教学。通过听这次讲座，我知道了在教学设计时，需要考虑诸多因素，包括课程标准、核心素养，要考虑如何让语言能力、思维品质、文化意识、学习能力四个要素在课堂中落地生根，在教学设计时这些因素是很有用的。
任务设计是学习者根据所给信息，经过思考等过程，得出某种结论或结果的活动，在完成任务时，学习者能够对自己的思考过程进行和调整！所以在课堂上使用任务教学是很有效果的，学生也能更好的理解教学内容，我在七年级上第二单元This is my sister.一课中，我就设计多个教学任务，例如：让学生完成作业单任务，进一步提高了学生的语义理解能力和语言运用能力，我也在阅读环节中设置了听、说、读、写等任务，以小组为单位，扮演书中任务任务角色，通过教学任务的设置，学生对本节课的理解很好！但是通过学习叶老师的这次讲座，我也发现了我在任务设置中存在的一些问题，我也知道了设置的任务要考虑任务的整体性与阶梯性，任务要与教学目标相对应，任务中的活动前后要连贯，要使教学过程自然流畅，应该围绕一个主题，形成一个整体。我也知道了一个大的任务下一系列连续的小任务组成系统的任务链。任务链都是一个又一个的小任务组成，小任务之间相互联系，有序推进。每一个小任务又都是为总任务服务。
通过这次讲座我知道了任务设计模式流程的分类：
传统型任务设计模式流程：语言输入→语言学习→初步运用→任务实施→任务反馈
PPP设计模式流程:Presentation- Practice-production
发展型任务设计模式流程:介绍任务背景→熟悉相关资料→学习任务要求→实施任务设计→结果展示与评价。
前两者最大的不同就在于学生最终的语言输出形式。在PPP模式中,学生运用所学语言交流信息,重点放在检验学生所学知识点的掌握情况上。而任务型语言教学中的任务是隐含在整个教学过程中,从一开始的语言输入环节到语言学习,再到初步运用,都是为最终的任务实施与反馈作铺垫,最后的输出环节不仅是知识的运用而且是解决交际问题的过程,注重的是意义、信息的交流与沟通
发展型任务设计中的任务贯穿课堂教学始终,让学生在完成任务的过程中体验参与、交流和分享各自的成果。
叶老师通过课例讲解了这几个任务设计模式流程！让我收获很大，我也会在以后的教学中去运用，我知道了教师在设计任务时要关注任务的实用性，也要关注学生的生活经历，尽量给学生的实际生活创设恰当的，真实的任务情境，让学生能够正确得体地运用所学语言，从而培养学生实际运用语言的能力，在设计拓展性活动时要尽可能地将任务与生活实际相结合！
通过这节课我也进一步了解的情境教学法，情境教学法是教师通过创设典型的情境,使用抽象的言形式变成生动、具体、可视的语言,从而促使学生主动参与教学过程的一种教学模式。教师通过引入或创设各种社会情境理解和掌握语言所含的意义,从而达到在交际中使用语言的目的。主要特点是激发学生学习兴趣趣,发挥自主性,体验情感,实践性贯穿全程,注重发展性。
情境教学法符合语言发展和儿童心理发展规律,有助于教育目标,能激发学生学习英语的兴趣,提高学习效率。我在教学中经常使用实物、歌谣、游戏、图片等模拟场景、营造气氛来创设情境，激发学生的兴趣，让学生身临其境，享受语言快乐，以达到真正的语言交流的目的。要时刻关注学生的趣味性和学生的真实水平。在学到打电话用语时，我会创设学生拿着电话打电话的情境，让学生在这种真实的情境中去练习打电话用语，达到学以致用。
通过这次课程我知道了：英语课堂教学中的语境应以生活作为教学资源,只有贴近学生生活的情境才能引起学生积极参与的欲望。教师要关注学生的生活经历,寻找语言学习与运用的最佳结合点,创设真实情境,使学生身临其境,有话可说,以更好地促进学生的语言交流,从而培养学生实际运用语言的能力。
通过再次回顾学习这次讲座，使我对英语课堂教学中的任务设计与情景创设有了进一步的领悟，知道了原来我对教学中的任务设计和情境创设的了解只是皮毛，是浅显的，叶老师结合课例讲解的很详细，再一次的回顾观看收获真的很大，我会认真学习这次分科学习，通过这次学习给自己好好的充充电，好好的充实自我，把自己的所学带给乡村的娃娃们！