翻转日记26 2016.11.7

【翻轉日記，二十六】

做教學改革幾年來，怀揣理想，摸索前行。四年來被認為是做了一個巨大創新的翻轉課堂模式，其實就是多個適用的傳統教學策略輔以先進的科技手段而已。挑戰很多，第一個就是自學生認知的伊始所接觸到的基礎教育所產生的深遠影響。中西方看似不同的義務教育模式所帶來的不同浸潤在成年後的學習和認知行為模式中。西方重人文，因此，個性化思維貫穿在教和學的各個細微環節。比如課表，每一位學生的課表都可能因自己的具體狀況而不同。又譬如教師，自行選擇教材，天馬行空，極盡所能呈現出自己的全部學識。而理工科由於可操作餘地小，知識系統固結，所以可以借助新技術實現徹底翻轉，進而鼓勵學生自學。這就是為什麼西方翻轉課堂多是小學初中等義務教育階段的理工科目居多的原因。而我所做的翻轉現在看來卻是冒天下之大不韙，在大學的文科做翻轉。做來做去，發現無法迴避的一個巨大問題就是如何架設學生看待學習和生活的思維觀，而這種思維觀的建立需要先改變他們的行為模式和社交模式。前人諸多的自主學習和動機焦慮研究都是終結於表象的結果，無法給出指導性的策略建議，而內在的可操作策略必須通過社交活動來實現。所以我不得不承認，與其說翻轉課堂是一種新的教育教學模式，倒不如說是惡補學生欠缺的社交經驗，然後順便塞給他們一些所謂的知識和信息，令他們能夠最終意識到這個世界不只有他自己一人，生活也不只有一面。我國教育落後西方百年，絕非空談。“學習是為了無需再學，考試是為了無需再考”，如何對抗“學習是為了繼續學習，考試是為了證實自己掌握了全部知識結構同時顯示自我的研究成果”的理念？拿到這一手“好牌”，拼的卻是賭技，課堂教學改革，功夫卻遠在課堂之外。