鲁行散记之二——2016.7.19

      昨天刘爱军主任的《课堂突围——静悄悄的革命》还在耳边萦绕，她对主体内涵的“三主”阐释——主体性、主体权、主体力，还在心头思考，今天，我们又聆听了林春英校长和杜金山校长的讲座。

    上午是林春英校长关于“课堂流程”的详细解读。四个学习班组成了四个四人小组，组员则是昨天每个班级积分前四名的小组成员代表，导学案是小学五年级语文《被缚的普罗米修斯》。林校长按照五步三查的流程来逐步解读，每一步都由小组成员来示范，台下的班级方阵可以补充，甚至可以上台帮助，班主任也可以“上蹿下跳”(这可是林校长的原话哦，她讲课一贯如此幽默，让人不得不投入)。

     因为要以班级为单位进行加分评比，优胜班级会增加优秀学员的名额，所以不管是台上的组员，还是台下的班级方阵，每一个人都非常积极，让人不得不慨叹，小小分数在课堂教学中居然能发挥如此巨大的作用。

     其中让我印象深刻的有三点。

    首先，在对学环节中的异质帮扶学中，老师们展开了激烈的辩论。一方认为应该是一号帮四号，二号帮三号，理由是四号最差，而一号最强，可以保障帮的有效性。而且，很多时候，四号只听一号的，只有一号才有能力引导四号进入帮学状态。而另一方认为应该是一号帮三号，二号帮四号，这样异质对子间的差距较小，便于彼此的帮扶。

       我听了之后，觉得他们说的都很有道理，正左右为难呢，一位老师出来点评了，说异质帮扶可以根据各个学校中学生的具体情况而定，比如初中可以一号帮三号，二号帮四号，而小学可以一号帮四号，二号帮三号。听了之后豁然开朗，其实很多“道”是共通的，而“术”却可以是因校(因生)而异的。

          其次是大展环节，因为备展不充分，再加上没有提前沟通，因此浪费了一些时间。我由此想到平时我们班学生在展示时，也存在严重的低效现象。如何提高大展的效率，这可以做为一个小课题去研究，而绝不仅仅是像我之前想的“只要对学生培训到位就一切OK”那样简单的，关键是用哪种方式培训(照着要求读一遍肯定不行，最好是体验式的)，从哪些方面培训，都何种程度可以称之为达标——这应该可以来“切片教研”了。

      第三是关于大展时的展出顺序的。之前的展示顺序往往是这两种：一是按导学案上问题的呈现顺序，这适用于有一定逻辑关系(比如由浅到深)的问题。二是抽签决定顺序，一般适用于并列的各题。今天我才明白，其实，展出的顺序也可以成为班内学习的一种导向牌。在如要追求速度，就在最先完成任务的小组展板上写1，让他先展；要追求板书，就让书写最规范的小组先展，追求守纪，就让活动进行得井然有序的小组先展。这样一来，不用老师反复强调，学生自然就明白了自己努力的方向。

      当然，讲座听得再认真，理解得再透彻，我们在回去执行的过程中仍然会充满许多问题，这就需要我们必须学会自己研究并解决问题，因为在这个世界上，神仙也不会帮你解决任何问题，你自己的班级自己的学生出现的问题，只能自己来解决。

     我相信，有了目标，有了路径，再加上研究并坚持，课改之路一定会越来越清晰。

       后记：太累了，必须休息。杜校长的讲座和晚上的“沙漠掘金”的游戏，明天再继续。