《教育综合知识》重难点笔记精华版：教育心理学必背知识点3
第四章学习和学习理论
一、学习：学习是由于经验所引起的行为或思维的比较持久的变化
二、学习生物意义：从生物进化的角度看，学习是有机体适应环境的手段
学习社会意义：从人的发展来看，学习可以塑造和改变人性
三、我国流行的学习分类是根据教育系统中传递的经验内容不同，将学生的学习分为三类：知识的学习、技能的学习、社会规范的学习（行为规范的学习或接受）
四、加涅的学习结果分类：言语信息智慧技能认知策略动作技能态度
五、奥苏伯尔有意义言语学习的简繁程度分类：符号表征学习概念学习、命题学习、概念和命题的运用、解决问题和创造
六、行为主义的学习理论
1.巴普洛夫的经典条件反射的学习理论关于学习的观点：刺激泛化、刺激分化、消退、恢复。
2.斯金纳操作性条件反射的学习理论关于学习的观点：强化（正/负）、消退、惩罚
有机体的行为分为：应答性行为操作性行为。斯金纳认为“教学就是安排可能发生强化的事件促进学习”
操作性条件反射的教学应用——程序教学（原则：小步子、要学生作出积极反应、及时反馈、学生自定步调、低的错误率）
3.社会学习论：班杜拉认为人类的学习是个人与特殊环境持续相互作用的过程学习者通过观察榜样受到奖惩或强化而产生自我强化的作用。因此观察学习是人类的重要学习方式。
观察学习的方式：直接的观察学习、抽象的观察学习、创造性的观察学习
观察学习的过程：注意过程、保持过程、运动再现过程、动机过程
4.行为主义学习理论
（1）布卢姆——掌握学习理论：掌握学习理论的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的反馈和个别的矫正性的帮助.
（2）班杜拉——自律学习（三个阶段历程：自我观察、自我评价、自我强化）
七、认知主义的学习观
（一）早期的认知学习理论
1.苛勒——完型—顿悟说
2.托尔曼的认知地图说
（二）现代认知学习观
1.布鲁纳认知学习理论的观点：
①认知学习是一个主动的认知过程
②对儿童心理发展实质的看法
③重视学习过程
④强调形成学习结构
⑤倡导发现学习
发现学习：是以培养探究性思维为目标，以基本教材为内容，使学生通过再发现步骤进行的学习
2.奥苏伯尔有意义学习理论的观点：
①有意义学习就是符号所代表的新知识与原认知结构联系
②先行组织者
有意义学习的由简到繁的分类（代表性学习概念学习命题学习）
概念和命题的同化模式（下位学习（派生类属相关类属）上位学习并列结合学习）
3.建构主义的学习观
①激进构建主义（个人建构主义）是在皮亚杰思想基础上发展起来的。两个基本原则：1强调认知活动的建构性质。2肯定认识活动的个体性质
②社会构建主义是在维果斯基的理论基础上发展起来的。主张知识获得的过程是社会构建构的性质
③社会文化取向：认为学习应该向活动一样展开，认为心理活动与一定的文化历史和风俗相联系。这种观点倡导师徒式教学
④信息加工建构主义（温和建构主义）提倡架构适应经验世界的同时又接受个体构建
4.不同建构主义学习观的主要分歧：
①知识是怎样构建的（外部指引观——信息加工论、内部指引观——皮亚杰、内外指引观——维果斯基班杜拉）
②世界时可知的
③知识是情境性还是普遍性
5.建构主义观的共同点
①强调复杂学习环境和学习任务
②强调社会协商和相互作用
③强调学生多种方式表征教学内容
④强调学生理解知识建构过程
5.强调以学生为中心的教学
建构主义教学观的教学意义：
（一）教学设计上：
①教学的目标和目的应该是协商而不是强加的
②任务和内容分析不应过多集中于预先规定单一的最好的学习路线
③教学设计的目标应该更少关心预设的教学策略
④教学的评估应该更少标准参照
（二）教学模式上：
1.抛锚式教学模式的五个阶段：
①教师介绍学校目的，呈现学习内容
②将不同类型的锚呈现给学生
③教师引导学生识别问题、分析问题并制定问题解决计划
④学生分组进行问题解决，在此过程中合作学习是必要的
⑤教师进行整体评价
2.认知式教学模式四个步骤：师范指导消退练习
3.随机进行教学：
①呈现情境
②随机进行学习
③思维发散训练
④协作学习
⑤效果评价
4.支架式教学：三个基本环节
①进入情境
②搭建支架
③独立探索
5.自上而下的教学：教学工作要适当强化以控制相应学习过程，获得希望的学习结果
（三）课程设计上药注重学生的实践学生心理辅导和教师的教育上作重大的改变
6.人本主义心理学的主张：
①心理学的研究应以正常学生为主要对象，着重探讨人类不同于动物的一些复杂心理，如动机，情感和价值
②对人性持乐观态度，相信人性善。有无限潜能，强调人人都有只求自我实现的基本动机
③尊重个人心理与行为的完整性
④理论心理学和应用心理学不是截然分开的，而是彼此连续，甚至有部分重叠
⑤尊重个体心理的差异性和独特性
7.马斯洛与康布斯的学习理论
马斯洛学习理论：学生本身就有学校的潜在能力，学习活动应由学生自己选择和决定，教师不是教学生学知识，而是创设良好的学习环境，让学生自由选择并提供指导
康布斯学习理论：是实施情感教育的理论依据学习的两种含义（学到新知识该知识和个人产生新意义）
8.罗杰斯学习理论
一学生为中心的教育理念
二自由为基础的学习原则：
①人性本善，人人具有学习潜力
②教育有意义切符合学生的目的才会产生学习
③在较少压力的教育情境中才会有效学习
④主动自发全心投入学习才会产生效果
⑤自评学习结果养成独立思维和创造力
⑥知识外重视生活能力学习以适应变动的社会
⑦突出学习者在教学中的地位
⑧涉及到改变自己看法的学习是有威胁的往往受到抵制
9.人本主义思想在教育上的实验
一：教育理念：
①在平常教学中培养健全人格
②推行学生为中心的教育理念
③培养团体精神的合作学习
④推崇人性中心课程 5提倡情感型师生关系
二：构建出人本主义的典型教学模式
①以题目为中心的课题讨论模式
②自由学习的教学模式
③开发课题教学模式
第五章 广义知识的学习
一、名词解释：
1.陈述性知识：关于事物及其关系的知识，或者说关于“是什么”的知识，包括事实、规则、发生的事件、个人的态度等。
2.命题：指词语表达的最小单位，往往传达一定的信息，隐含一定的意义。人们通过命题来认识事物，获得某种知识经验。
3.命题网络：如果两个命题有共同成分，通过这种共同成分，可以把若干命题彼此联系组成命题网络
4.符号表征学习：奥苏伯尔区分有意义言语学习的一种形式，主要指词汇学习，即学习单个符号或一组呼号所代表的什么意思
5.概念学习：实质上是掌握同类事物的共同特证。概念学习的两种方式：概念的形成和概念
6.同化，前者是同类事物的关键特征，后者是用定义方式呈现，学习者利用认知结构理解中原有的相关概念理解新概念
7.命题学习：命题概念必须建立在概念学习的基础上，是学习若干概念关系或把握两个特殊事物之间关系的活动
8.同化论：奥苏伯尔在区分有意义言语学习理论中提出的，用以解释概念或命题意义获得心理机制的学说，强调新旧知识的相互作用涉及上位学习、下位学习、并列结合学习三种形式，强调概念和命题的不断分化和综合贯通。强调原有知识的巩固即教材一般到个别的循序组织
9.产生式：表示程序性知识的最小单位是产生式。产生式是所谓条件—活动规则。
10.认知策略是对人的心理活动加工过程其控制和调节作用的执行控制过程，从结果上看，包括陈述性知识和程序性知识，认知策略的知识本质就是一种特殊的程序性知识。
11.陈述性知识的表征形式：命题命题网络图式
二、述性知识的学习过程和条件
1.类陈述性知识学习的一般过程（符号表征学习—概念学习—命题学习）
2.题知识的同化过程和条件.新命题和认知结构中起固定作用的观念的三种关系（下位学习——上位学习—并列结合学习）
3.同化论
三、六步三段两分支课堂教学模式
六步：注意与预期、选择性知觉、新信息进入原有命题网络、认知结构重建和改组、根据线索提取知识
三段：1~4步为知识的理解，5步为知识的巩固和转化，6知识的提取和运用
两分支：陈述性知识程序性知识
四、促进陈述性知识学习和保持的策略
复述策略精细加工策略（释义、写概要、创造类比、用自己的话概括、解释、自问自答）组织策略
五、养学生做笔记的良好习惯
1讲课速度不宜过快
2重复比较重要的材料
3把重点写在黑板上
4为学生提供一套完整和便宜复习的笔记
5为学生做笔记提供结构上的帮助，列大小标题表明知识的层次
六、慧技能的学习
程序性知识表征方式：产生式产生式系统
加涅智慧技能层次理论：
1.辨别——区分事物差异的能力。
2.具体概念：能通过观察概念的正反例证获得的概念，检验其获得的标准能否辨别概念的正反例证
3.定义性概念：指不能通过直接观察，只能通过概念定义获得的概念，检验的标准时通过具体情景，论证概念反应的关系
4.规则：指运用原理或规则办事的能力规则学习的两种形式（从例子到规则的学习，从规则到例子的学习）
5.高级规则：将若干简单规则合成新规则的能力
促进辨别技能的教学方法：刺激与反应接近反馈重复
七、认知策略的学习
（一）认知策略学习的特点：
1.知策略的规则具有内潜性
2.知策略的规则具有高度概括性和模糊性
3.配认知策略的规则多数是启发的
（二）认知策略学习的一般过程
命题表征（陈述性知识）阶段，然后经过在相同情境和不同情境中的应用，转化为产生式表征（程序性知识）阶段即变式练习的广泛应用，最后阶段是策略应用的反应阶段。只有这一阶段策略性知识才有广泛的迁移
认知策略学习的条件
内部条件：1原有知识背景 2反省认知发展水平 3学生的动机水平
外部条件：1训练方法 2变式与练习 3有一套外显可以操作的训练技术
注：以上内容在师出教材教育综合知识内容基础上有所拓展与延伸，大家应以教材作为基点，认真备考，夯实知识点，掌握答题技巧，决战2019教师招聘考试！
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