阅读前提：
无论你使用什么样的阅读读，必须要主动阅读，否则，你的阅读效率一定很低。
主动阅读（问问题能力）通过这4个步骤去掌握任何一本书：
1:讲的是什么？
2:怎么讲的？
（分析他是怎么讲的，怎么结构到一起的？）
3:讲的对吗？
4:与我何干？
第一问：讲的是什么？what
书本标题：个人知识管理精进指南＝个人－知识管理－精进－指南
第一章：知识管理与认知优势：
这部分在讲什么？
讲知识管理与认知优势
a知识管理是什么？
对那些可以改变自已行为的信息的管理。
目的是什么？
1：更加高效，更加深刻地改变我们，
2：获得更多认知优势。
b认知优势：
讲认知优势的分类：即：知识数量，知识速度，知识深度。
提出问题：
1:什么关系？2:对象？
成甲老师：
知识速度＝学习效率＋认知效率
永淳老师：
学习效率与认知效率是一样的吗？
对 象：
我：先数量，再深度与速度。
回答讲的是什么？
认知数量，速度，深度的关系。
认知优势：
作者认为是认知深度最重要。
自 问：
是否一上来就提升认知深度？
回 答：
这是针对高级、有储备，顶级高级人才说的。
第二问：怎么讲的？
本该是讲how，但实质还是讲what.
第一篇：拼的是什么＝what？.拼的是认知深度。
第二篇：怎么提升认知深度？还是讲what。
例如：这一节主要讲的是：有深度的认知能力是这样的？还是what。
答案从：
1形式不同，2思考方式不一样，3答案的效果上不同说明，即都是在讲what。
第三篇：为什么大多数人的学习层次上不去？why
永淳老师回答：
认知，认同，践行三角度看学习层次上不去；
1:从来不知道，
2:没得到好处与获利，
3没有坚持下去。
成甲老师回答：
认知效率可以提升认知深度。
李叫兽的高级案例：
1:关注技术效率，而忽视认知效率，认知效率可以提升认知深度。（技术效率009页）
2:以为自已知道了。其实只是标准问题。知道只是在第一标准：了解阶段，离创新还很远距离。
学习六大标准：了解，理解，使用，运用，评估，创新。
我自已回答原因：死读书,拼命达到了解阶段，没有导师，埋头苦干。
第四篇：到底哪些知识值得学？
斜杠的案例：
1:多元化的经历与认知深度有关系（15页）
a但多元的经历不是认知深度的必要条件。案例：一人活出一支队伍，即在一个领域进行多元化的经历。
b多元是结果。
2:“无用”的知识有用
表面看没用，但知识打通，共通的知识立即有用。即规律。
三个层次：
1:知识面的知识与技能,
2:通用层面知识技能，
3：专业知识技能,
(即：公共基础，专业，结构能力)
第三问：讲的对吗？
整体给多少分？对在哪？不认同的地方在哪？
第一章的结构：what,what,why加二个要点的逻辑。
我的回答：逻辑不认同，内容认同。
永淳老师：
1：整体给8分，认同结果，但并不能完全接受过程,他喜欢超强逻辑。同时他也不喜欢太多案例。
2：并没有完全给出答案。
例如：数量，速度，和深度的关系是什么？
认知深度如何提升的方法是什么？
提升结构能力和专业能力？
认知深度包括二部分么？只要提升结构和专业能力就行？
专业必修课的能力？一个人活成一个队伍？
通用必修课的能力？临界知识。
第四问：与我有什么关系呢？
因人而异来定位,我呢？
1:以认知数量为导向：先从数量积累，再追求速度和深度。数量及深度才是本质问题。
2：单纯追求速度是危险的，也达不到深度。
认知效率＝数量与深度是同步推进。认知深度和认知速度同频共振,速度是要先有数量与质量的积累。
2:什么样的知识结构适合当初社会发展：
结合自己：
a行动力，工具软件，高效阅读,时间管理。
b:如何做：多做，多出小成果，对小事获得感知－小成果组合成大成果，一个人活出一支小队伍。
c:做任何事如阅读一样，找到规律，通过归纳和演译方式去指导某件你懂的事的发展。