图书漂流，顾名思义，就是让图书流动起来。在一些认识的老师之间，尤其是有了网络之后，不同的教室常会有这样的图书漂流，让老师和学生都受益匪浅。
当然，更多时候，图书是来自不同家庭，在教室里漂流。
提到图书漂流，不得不说两种常见的错误心态。
第一种，怕丢书，怕麻烦。
几乎所有开放的书架都会遇到这样的问题。那就是书在借阅的过程中，会磨损和丢失。这是必然现象，如果因此就不借书或者不漂流，那就是典型的因噎废食。如何正确对待和解决呢？
我带上一届孩子的时候，班里还没有漂流书。我们向学校图书馆借了很多书，放在教室的开放图书架上供同学们借阅。当时孩子们是六年级，已经相当懂事了。每天两个图书管理员也很尽责。为了保障书不丢失，书籍是不能带回家的。于是，我们每天的借阅进行的很顺利。
然而，还是发生了不该发生的事情。就是还书的时候，书少了两本，怎么查也查不出来。孩子们的反应比我强烈的多。他们要我一定好好查，把那个“小偷”查出来。我想了想。孔乙己说，窃书不算偷。根据我对孩子们的了解，应该不是这样的故意去偷书。因为我们的孩子，基本都在市中心住，家境都还可以。那么书怎么就不见了呢？
有几种可能。
一个就是自己很喜欢看书，忍不住偷偷把书带回家了。结果家里人收拾房间，找不到了。或者，自己把书偷偷带到饭堂或者托管班了，最后忘记了，找不到了，这种可能性更大。因为是违反要求，偷偷把书带出来了，所以，丢了就更不敢说了。于是我重新买了两本同名的书籍补充进去，并且在班里把这件事就此说明。
我说，我相信咱们班都是爱看书的孩子，不会去做偷书的事情，我想可能是因为有些孩子比较粗心，把书偷偷带出去了，忘在某个地方，又怕老师和家长说，所以不敢吭声，没有关系。老师已经把书补齐了。退一万步讲，真的有同学特别喜欢这两本书，并把他据为己有。我也为他高兴，虽然他是以一种不恰当的方式表达了自己喜欢。我真心希望他能把那两本书读透。这两本书就算是老师送他的。我希望我们大家都是一个真正热爱读书的人。
给图书馆还书的时候，怪事发生了——图书角里多了5本书。私下里查了才知道，有两个同学，不愿意书丢了让我掏钱，自己又偷偷买了两本放了进去。还有一本，是一个在饭厅丢书的孩子。他自己把书弄丢了，又不敢说。这次特别不好意思，自己买了书放了进去。至于另外一本，一直没有找到。不过，这个结果，我已经很满意了。
这个故事，改变了我对班级图书角活动开展的想法。只要有开放的图书角，在每天的反复借阅中，丢失和磨损是常态，一两年一本不丢，才是非常态。既然这样，就把心态放平，不要因为丢失了一两本书，查不出来而气急败坏，进而怀疑整个班的道德水平，进而对图书借阅这件事丧失信心。事情并不像我们想象的那么糟。只要这个图书的借阅活动，影响了大部分的同学，我们的初衷、努力就没有白费。
第二是条条框框太多，最后因为手续繁琐借书的人越来越少。
有个老师看到我在做图书漂流，觉得很好，就在自己班里也开始进行图书漂流活动。这个老师是个很细致严谨的人，她制定了一系列关于图书漂流的章程。
关于漂流的形式，她强调了不能乱涂乱画，不能私下交换图书，不能折损，如果折损如何赔偿的等一系列条款。
在漂流书的共读过程中，她不仅要求孩子家长和孩子一起共读，而且要求孩子每次共读完，要给家长复述一遍，复述完故事，要求家长根据孩子的情况，给这本书打星星。根据复述的水平高低，和对故事情节的把握，确定孩子能得一颗星还是五颗星。
这样的条条框框太多，很可能不能坚持太久。
图书漂流，阅读记录，是一件非常有意义的事情。一个人的阅读史，就是他的精神成长史。阅读书目的记录，就是一个孩子的精神成长轨迹。在孩子长大的时候，可以根据自己的喜欢，做一些阅读内容的抄录，或者发自由衷的写一些感想。在孩子阅读的初步阶段，引导孩子阅读，激发孩子的阅读兴趣。那些复述啊，写感想啊，抄录好词佳句啊，这样的要求，还是尽量少一些。低年级阶段，就是纯粹的记录数目，只要能坚持下来，也是一件很不容易的事情。所以，那些阅读记录的条目，那些借阅的手续，还是越简单越好。
刚开始做漂流的时候，还曾经设想，要不要做一个专门记录图书借阅的软件，因为觉得借阅填写手续太麻烦了。低年级小孩又不会。当我把心态放平，书架完全开放，做到对孩子的完全信任时，我发现自己的任务轻了很多。
每天早上，看到孩子来到学校，第一件事就是去书架翻看自己喜欢的书，心里就由衷地开心，看到他们下了课，匆忙跑到书架上翻开一本书，那种快乐的感觉真的很好。
这一切，都是建立在对孩子完全信任的基础上的。这样，孩子读起书来，也格外轻松，尽享阅读的乐趣。孩子的阅读黄金期，就那么几年，一旦错过了，会遗憾终身。
童喜喜 著
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