醉在严谨的治学中

    在29号下午，我听了程翔老师的课例――《窗》，说实在的，刚开始我还不相信自己能听懂高中老师上语文。因为我很尴尬是九十年代的中专生，此后一直从事小学语文教学。对于高中语文的教学，我总觉得是那么地的深奥。但是听过他的课后，我不仅明白了：语文教学不管是小学、中学还是高中，他们都有一个共同的特点，就是教会学生那些必须掌握的语文核心素养。本节课程老师开课时通过了解学情，发现孩子们对于《窗》的体裁有错误的认识，准确地说应该是对小说的特点有错误的认识，所以他在本节课中，一边引导学生理清课文内容，情节等方面的任务时，一边通过个人读，齐读，原文和本文对比读等方式，让学生明白了小说 通常表达人物的方式是：隐喻，而小说的特点通常以表现人物为核心，表现人物时又以表现人性为核心。

    而今天我想再现的重点不是他精彩的教学过程，而是他严谨的治学态度。一字一句击打着我的要害，深入到我的骨髓……

一  严谨在学生的发言中

片段回放：

对比朗读原文《医院里的窗》和《窗》后

师：作者在《窗》这篇文章中为什么要虚构？加上这一段描写后有什么作用？

生：有了心里描写之后，是作者想传达给别人

师：到底传达给谁？

生：传达给读者某种……

师：某种再明确点

生：传达给读者他内心的意思。

师：什么意思再说一遍

生：传达给读者他内心的创作意图。

    老师就这样一边倾听学生的发言，一边发现语言不规范的问题，一次次强调修改，一次次落实规范表达的习惯。

二  严谨在语重心长的讲座中

    在上课的孩子们离去后，程老师语重心长地和老师们进行了交流。他直言不讳地指出了，孩子们犯这种意识性错误的原因，是老师本身的阅读素养的欠缺。一个多小时的讲座与其说是教会老师怎么做语文人，不如说是，在给我们补习文学知识上的，那些尴尬的漏洞和一次次警告。

    他告诉我们：一个语文老师，在没有很好地了解一篇文章的原著表达意图之前，不要轻易地让孩子续写文章，因为那样得的续写是没有意义的 。原来，我们曾经做过的“好事”竟然是些劳力不讨好的害人之事！一个语文老师，不要侼体阅读，要适体阅读，也就是按文章有规律地去阅读。语文老师的任务，就是把一个非专业读者培养成一个专业的读者，或是一个准专业读者。

不要做一个文学盲，更不能提出二百五的问题。所以语文教师首先自己要做一个专业的读者，应该有一双敏锐的眼睛，从文体中提出语文因素，培养学生的语文素养（文体规律和文体的阅读方法。）那么语文命题者应该是高级专业者，要善于借助文本的形式，切入文本，引导学生准确地把握文本的特质。从而在语文素养上得到理想的区分度。

  他还忠告我们：

一  语文教学首先是一门科学，其次是一门艺术，不能百花齐放。我想他所说的不能百花齐放指的是一节课下来，不能像多年以前提倡的：语文教学就是模模糊糊一大片。而是每一节课，都要围绕语文学科的某一个核心素养，一个精准的目标，然后围着这个目标展开教学。

二  语文教学不是为了展示个人的才华，而是为了学生能力的提升。

老师要学会隐藏自己，把课堂的舞台还给学生。一个语文老师不要刻意地，有意识地树立起自己的威信，树立威信是一个自然而然的过程。

三  我们的教学要心中有学生，目中有学生。一定要了解学情，了解自己的教学切入点。课堂教学工作不要水过地皮湿，蜻蜓点水，一定要精，要深，要透。

总之，一个语文老师要有一个高的占位，一定要站在文学至高点上去教学生。语文教学的路一定要守着语文教学的本真。

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