留法札记 2

四月的法国，

晴天的数量终于多过了雨天，

满天飘散的杨柳絮和已经长出叶子的玉兰，告白着初夏的莅临。

重新拿起笔来写札记，并不需要特殊的心情。QQ不用了、微信朋友圈关了、中法文博客、人人也早就停止了更新，如今决定全心投入博士学习后，保留有微博这个社交平台，不至于与虚拟世界脱节。

在住处附近发现了难得的读书地方：法兰西学院的Mazarine图书馆，始建于1643年，是法国最古老的图书馆。最早归路易十四的宰相，红衣主教黎仕留的继任，儒勒·马扎然私人所有，现受法兰西学院管辖，面向公众开放。图书馆不大，总共也就120左右个座位的样子，顶上吊着金灿灿的烛台（虽然如今已是电子蜡烛），桌上铺着皮面的垫板，椅背竹编精美、没有一处洞眼，科林斯式柱子将浩繁的卷帙整齐地框在四周，每根柱子前一位希腊罗马先哲的胸像。图书馆的座位可借全天，有专人看守，出入也都方便。每日在苏格拉底、亚里士多德的注视下读书摘录，觉得大气都不敢出。出门正对的墙上有个运行了近400年的日晷，说是能显示时间和星象，每次下楼休息的时候都要对着它看一会儿，看了这么多天也没搞明白个所以然。

博士想搞出个适合比较正规学校教育和非正规作坊教育的框架，现在倾向的Apprenance（可学性）理论过分偏重学习参与者心理，不够宏观；而宏观的比较教育学魔方Cube Marc Bray又不适用于比较教学内容，其更多的是把侧重点放在教育政策上；自己建模里面空白格实在太多，所以还要多读。

在法国读人文学科的博士就是这样，要找一个理论把研究对象框起来，似乎这样得出的结论才够规矩。正如V先生提到的对外汉语教学界“字本位（以单字为中心的教学法，侧重记忆）”“词本位（以词组为中心的教学法，侧重交流）”两套教学思路的纷争。而事实上，实操中往往没那么有章可循，无论是教学还是研究，按理说，自由灵活都应该是保证质量的王道。

天气晴朗的午夜，喜欢一个人出门走。

塞纳河上有三十七座桥，从桥下往桥上望，逆着夕阳的时候，游人便成了剪影。

从左岸到右岸，从河堤到水边，身旁继踵形形色色的人，眼前流转纷繁的风景。

等到风景都看透，

也许你会，陪我看细水长流。