2018-11-07教育新路之九

春 风 再 拂 师 生 面1999.10

笔者曾于1990年，由「国文天地杂志社」代为出版《高中国文教学活动设计》一书，至今已届十年；其间虽获致不少同业的积极回响、鼓励再三，诚铭感五内，唯笔者面对这本抛砖引玉的处女之作，始终难掩忐忑，惶惶不安，其原因是上开拙作除略嫌「粗糙」外，最主要的还是无法较有效地解决平日教师在课堂中大部份「单向传播」所引发的诸多问题。于是，再度不揣冒昧，试着逐课编纂《从问题到解答Q-A》学习单，希望藉由该学习单的落实实施，老师们或可一扫过往「唱独角戏」的寂寞阴霾，而学生也可厘清「国文教学」似乎不应该只是「解释、翻译、改错、注音」的误解，让我们拭目以待。

「老师多提供一些答案，学生就可多获益一些」这种十分值得商榷的观念，似乎一直霸占着许多家长、学生、甚至某些「专业教师」的思维，历经多年以后，不可讳言的，我们非但造就了许多「不会思考、拒绝成长」的青年，而一些有幸踏上讲台、以「人师」深切期许的后起之秀，便也「尊师重道」地「照本宣科、依样葫芦」一番；至此，国文教学一直无法有较大幅度的改进也就不言而喻了。当然，我们在此绝对肯定大多数认真教学的老师们的辛劳，只不过我们还是想试试看，可否找出一些替老师们解除窘境的挥洒空间；如果能藉此开发出师生双向沟通的教学天地，经年累月下来，因而全面带动民主发展的契机，或许老师们在辛劳之余，对促进社会的团结和谐能略尽棉薄，也与有荣焉！

「以教师为中心」的教学模式，在先进国家中早已弃置多年，而我们仍抱残守缺、不忍割爱，其原因有下列数端：第一，课程太多，要赶进度，怕教不完；第二，学生应该安静听讲，不宜多发表自己的见解，以免打断老师的思绪，妨碍课程的进行；第三，万一学生所提的问题老师回答不出来，面子上挂不住，破坏了老师上课的情绪，有损其他学生的受教权；第四，开放式的互动教学不在「控制」之内，万一有些「出乎意外、大逆不道」的言论出现，可能会干犯了老师、学校、甚至社会的禁忌；诸如此类，似是而非。长此以往，许多教师在经营班级时，便不得不一再地祭出「扣分、死当、记过」等系列「良方」作为他稳固教师地位的不二法门，而学生也在逐年「揣摩师意」的相濡以沬之中，丧失了所有培养「分析判断、独立思考」的先机；「师道不尊也久矣」其理自明，而莘莘学子情何以堪？

针对「课程繁重」的诸多老问题，实不宜再以「简单量化」的观念加以敷衍，要知道如今我们老师们所面对的是一群从小与计算机为伍、以后绝大部份不会去念中文系，且生活在五花八门、快餐文化、汰旧换新、价值混淆的缤纷世界中的新新人类；对于眼前的这一批e世代，你对他说：多「背」一些书总是好的；他们是怎么也听不下去的。因此，在「以学生为中心」的必然趋势中，我们老师不妨先稍微调整一下自己的心态，或许你就会发现不再是「言者谆谆而听者藐藐」了。相信老师们不会反对：先让学生「喜欢国文」比「丢给他许多老掉牙的、支离破碎的文字」要来得重要；老师们千万不要认为自己对某些《文学精品》多所体会，在讲台上大肆发挥、天花乱坠一番，你的学生便也能如沐春风地「入耳箸心」感动不已，而结果往往是台上讲得口沬横飞，台下睡得口水直流，惨不忍睹！

根据Bloom(1956) 的教育目标分类，由低至高依序是：记忆、理解、应用、分析、综合、评鉴六个等级，而我们的国文教学却往往在敝帚自珍的解释翻译之中蹉跎数十寒暑，或许有人认为这也是「潜移默化」的具体呈现，但笔者却以为：如今台湾社会所展现的「虚无挂帅、冷酷当道」的畸形风貌，便是学校教育长期实施「单向传播」而缺乏互动的必然结果；您以为呢？考虑上列弊端，笔者便彻底走出喃喃自语的教学模式，通盘运用《从问题到解答Q-A》学习单，除就教于同业及家长外，寄望在不久的将来，能收立竿见影之效。

首先必须强调的是《从问题到解答Q-A》显然标榜的是「双向互动」而非「单向传播」的教学型态；想要落实这种教学活动，只需要节省下冗长的板书时间，删减重复多次的解释翻译即可，如此一来，老师们只要带着欣赏的目光，按捺住「提供固定答案」的冲动，以开放的胸襟尽情迎接学生多采多姿、颇富创意、多元精彩的答案吧！相信老师们一定会有许多意想不到的收获的。

再则《从问题到解答Q-A》这种教学活动的安排，其主旨是为了要学生摆脱国文教学只是「解释翻译」的肤浅表象。当学生发现在这些古早《文学精品》的选文中，居然蕴藏着许多跟他们这些e世代密切相关的议题，再加上老师们也愿意站在学生的立场共同思考，从青少年的角度贴心切入，而不是威权地强迫接受，却毫无深入探讨的空间；这样一来，师生距离的拉近，自然就避免了各说各话、没有交集的尴尬。

三则，老师们不用担心《从问题到解答Q-A》所提供的问题过于多元，以致于自己的专业不敷使用；因为该「教学活动」主要只是安排许多开放式的思考空间，而教师也不必扮演提供答案的「万事通」角色。所以，相信你的学生吧！老师们只要不吝鼓励的笑容，张开热切期许的眼睛，适度「穿针引线」地引导带动，那么企盼一节「活泼深化、有实质内涵」的国文课，绝对指日可待。

值此教科书改版、百家争鸣时代的来临，许多僵化答案的试题、固定模式的教学，势必已经走进死胡同，面临自然瓦解的命运；再加上大考中心针对跨学系的语文表达能力需求，拟于2002年二月全面实施一种单独设科(100%)的高层次「语文表达能力」测验，以作为各大专院校更具信度及效度的选才方法；由此观之，这正是为《从问题到解答Q-A》所提供的「互动教学」及「应用练习」作了最佳的脚注。以担负传道、授业、解惑大任自居的国文老师们，不妨就顺应此一风潮，重拾寓教于乐的信心，在国文教学的这一块园地里，与学校的同仁一齐成长，跟学生的家长协调沟通，和年轻的朋友愉快相处，如此不但能扭转「国文老师」的刻板印象，更塑造了「国文教学」的绮丽桃源，可真是「教材天地广，教法趣味多」啊！

                                                                                                                   末学  刘正幸  谨 识