大儿子上小学一年级，前几天刚刚结束了期中考试。孩子这学期跟上学期相比，进步不小，很多事情已经可以不用我操心，自己的学习自觉性和专注度都有改善。大概是阶段总结做习惯了，我也想对儿子这半学期的变化做个小结。
孩子到了第二学期，明显逐步在适应小学的生活和学习节奏，从成长的过程来说，孩子本身也在长大懂事。父母在此时更多的是指导，和有意义的陪伴，此时的陪伴是为了以后的不陪。
为什么有些孩子学习成绩差，有些孩子学习成绩好？也许有些家长会说，智商有高低，努力各不同。放到孩子未来十几年的学习生涯中，此时的考试成绩显得并不那么不重要。在小学低年级阶段，真正决定孩子学习成绩的，不是智商，而是学习习惯，是孩子对时间的管理。
1、学习时间的马太效应
不少家长都在抱怨说现在学校作业太多了，孩子都没有时间玩，也没有时间去阅读课外读物。学习时间紧张，很多人首先会想到的是怎么挤时间——压缩睡觉时间、吃饭时间，以及休闲娱乐的时间，把学习以外的时间都尽可能压缩，这仿佛就是时间管理的终极目标。
但实际情况，这样挤出来的时间就真的用好了吗，达到自己的目的了吗？
“时间并不重要，重要的是效率”。
学习知识掌握不太好的同学，可能会抱怨老师布置的作业太多，除了做作业，根本没时间自己学习；而学习好的同学，却往往能很快的完成家庭作业，剩下的时间不仅可以自己做点课外题，或者阅读课外书，还可以小小的休闲娱乐一下，以更好的状态投入到第二天的学习中。
之前跟大家分享过我是怎么帮助孩子缩短做作业的时间，其中有一点很重要：减少或者没有订错的作业。第一，明显孩子的作业量就会因此减小不少，孩子对此也会觉得非常自得；第二，修改或者重做一项本以完成的工作，对于成年人来说都不是那么愉悦的。那么，重写作业，对于孩子来说也是一样的，都会让人心生厌倦。人的感觉不好，怎么能更好更高效的去完成呢？
对于这样的现象，给它起个名字，叫“学习时间的马太效应”。马太效应，是指强者越强、弱者越弱的社会现象。名字来自于《圣经｀马太福音》中：”凡有的，还要加给他叫他多余，没有的，连他所有的也要夺过来。”
学习好的，因为看书做题很轻松，不需要去订错、重写，时间剩下的就多，可以放松，可以用来让自己取得更大的进步；而知识掌握的不够好的，看书做题都很费劲，效率低下，每天完成家庭作业都要花很多的时间，更无从谈起挤出时间来做其他的学习，只能越来越痛苦。学习成绩的“贫富差距”越来越大。
要解决这个问题，单纯靠挤时间是没用的——就像穷人单纯靠节约无法变成百万富翁一样——重要的是时间效率。眼睛只盯着时间，是无法逃脱“马太效应”的陷阱的。
2、养成良好的学习习惯，父母要“闭嘴、放手”，引导而不是“唠叨”
小学低年级，孩子的成绩差距还比较小，孩子们的学习任务相对更侧重于基础知识的学习和掌握。
一次两次考试成绩并不能说明什么，孩子在平时的学习和作业中，是否具备独立思考的能力和习惯，是否注意保持书写的整齐美观，完成后是否会自己主动检查，这是孩子“主动学习”的特征。
刚上学的时候，孩子和家长都像突然掉进了一条河，各种不适应。那时家长还需要陪孩子学习、写作业，需要一点一点的提醒。因为陪孩子写作业，我也练过“河东狮吼”，撕过作业本，或者不停的催促，唠唠叨叨的我自己都觉得自己很烦人。后来发现，我的碎碎念并没有让儿子“加快”速度去做事情，说明这种唠叨不管用。
逐步的，我慢慢试着不陪他作业，不盯着看他是否按老师要求完成，是否做对了答案，而是让他自己去检查作业。从“全程陪伴”到“中途视察”，到“答疑、签字”，一步步慢慢放手、脱身，让孩子真正成为学习的主要责任人，并且通过启发式提问等方式，让孩子从自己做的事情中分析经验、总结教训，慢慢掌握时间安排、提高效率的办法，承担错误的结果。如果，每次家庭作业都是家长指导、家长纠错，家长不断的提醒和催促下完成作业的，那么孩子自己实际掌握的牢固吗？离开家长的催促，孩子自己能具备时间管理的能力吗？
讲一个事情。某天的作业儿子不看作业条，按之前的习惯去做，我在家长群里看到了其他家长的讨论，告知他完成的内容有误，老师布置的是蓝线的字而不是田字格里的生字，他还跟我争，觉得我说的不对，我打扰到他，儿子坚持自己的看法。结果第二天，就是因为作业做错了，被老师留下补做前一天的作业。而且，因为是自己对作业理解的失误，虽然他相当于提前一天写了这些生字，但当天的作业他依然需要按照要求完成。从这以后，他自己会仔细的对照作业条上的作业要求，而我也不再过问作业内容，他自己检查后拿给我签字。
养育孩子的目的，是为了有一天他离开我们后还能生活的很好。孩子是他人生的主体，我们的陪伴和帮助都是有限的。把孩子的责任还给孩子，从现在起，看着你长大，带着爱放手……
