关于“一次课内习作到底要多长时间才合适”的思考

上周（11月8日），上完四上习作单元《生活万花筒》公开课，一位年轻教师给我留言：“看一堂公开课就像是刮一张彩票，今天的课就像是刮出了特等奖，对我影响很大，是很稳很扎实而且很好学的一堂作文课。但是我有个小小的疑问，作文课堂上如果没有写会不会少了点内容？”

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我回复：“感谢对这节课的总体评价！这是一节作前辅导课。通常用时一节课或半节。小学三年级起，每学期有八次单元习作，多数不适合当堂写。个别内容可以。如，应用文写作、写建议书、写信、直抒胸臆的《***，我想对你说》等，再就是考试作文的，必须堂上写。”

就这个年轻教师的留言及回复，我在上写了随笔《关于习作要不要当堂练写的答青年教师问》。 一位前辈在文末留言：“我的教龄52年了，从来没有做过这位老师所述的傻事！在孩子习作上一定要一开始就应做到速战速决！拖拖拉拉用两周，磨出的习作再好，也有不真实的成份了！我希望大家不要盲从。结合学生实际，从阅读中培养习作能力，读写结合，而不要用两周时间为习作而习作！”

不容商量的口吻，着实给了我一击。

我冷静回复：“感谢*老师的留言，能激起我的反思，就这个习作的问题，我将进一步研究。近期我会大量阅读，看如何安排才是最合理的。谢谢！”

前辈一学期的八次课内习作从来都是速战速决，每次习作应该是最多花两课时，一学期也就16课时。我好奇的是，如果我也速战速决，如何让我班上的大多数学生（个别优秀生除外）拥有马良的神笔？能写清楚一件事？放手让学生写，不教，是能写出一件事来，但，都写清楚了吗？能落实单元语文要素“写一件事，把事情写清楚”吗？虽都写出来了，但离“决”是有一段距离的。习作教学的“重头戏”是写出来后的持续一周的四节课的训练。另，“从阅读中培养习作能力，读写结合”就能做到“速战速决”？难道，我用两周来教一次习作，就没有读写结合，只是“为写作而写作”？而我恰恰是“以写促读”的最充分的实践者，大量的阅读，指向写作的阅读教学，一次习作不少于10篇文章（含以课内文带《主题阅读》文），“举三反一”地感悟作者是如何“写清楚”的。整本书的阅读，我也在推进，半年20本，一年40本，“用两周时间写一次习作”也不影响我的“阅读中培养写作能力”啊。

为了搞清楚一次习作到底上多长时间合适，我翻看了一些资料，如江苏特教教师高子阳老师的公众号：《统编版三年级习作教学反思及教学新建议》《统编版四年级上册第五单元（习作单元）这样做》《一次课内习作到底要教多长时间合适？》等。里面引用的例证，让我坚定课内习作要“拖拖拉拉地用上两周”，且还可更长，而前辈的省时省力的好方法，暂时我不能及，也该允许我的笨方法存在吧？

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目前，深圳的小学班额都大，一个班50人左右，教两个班的是百人左右，批改量那么大，“速战速决”是很难保证每一个都会写的。但，持续两周的五课时教一次课内习作，教学慢了，每位学生都知道怎么写了，效果非常好，是有保证的。写得好的习作，是师生经过共同努力一次比一次写得好的，是不需要教师费力去批改的。教师要把宝贵的时间用到刀刃上，粗略批阅学生练习的多次稿件，认真备作前辅导课、作后点评课。有老师担心学校检查作文本，大可不必，只要你以学生为中心，让学习真实的发生，只要你下了功夫，是经得起检查的。内行的管理者都会以学评教，从学生的作文质量来评价教师。在我看来，绞尽脑汁写总评、眉批，写得再多，再好，学生的习作质量无保证，也是徒劳的。

练习一篇大作文，写一件印象深刻的事，对于9岁的孩子来说，是一项大作业，作前辅导的课堂上能练多少？高子阳也有一个做法，就是先写后教，先用一课时让学生写作，老师不作任何引领，让学生利用一节课写起来。后面，教完一篇课文，就用这一课给予学生的写作智慧看看对习作有什么帮助，自主改之！学完第二篇课文，继续用这一课的写作智慧看自己的习作，进行第二次修改！学完例文一，来一次第三次修改。这种方法，有速战，但不是速决，有后面三次的修改。

对于普通单元里的课内习作，我通常用周五的半节课略作辅导，留作周末回家作业让学生完成。因为难度系数高的作业，适合双休日完成，闲暇出智慧，有充裕的时间作保证，才利于深思熟虑，灵感往往产生于安静、孤独的情境。逢有写作任务的周末，我只布置一项作业，以唯一突出其重要性。

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过去一年，我的三年级习作教学课，一直在用“五课时教一次课内习作”这一教学模式。为什么用五课时来教？因为国家教学计划规定每周两节作文课，一个学期20周左右，共40节左右作文，课程标准规定一年不少于16次课内习作，算一算就清楚一次课内习作平均5课时。江苏特级教师高子阳做了研究，他发现日本、美国、德国、法国等50多个国家的小学写作教学，他们一次课内写作用时大多是一个月，换算成我们的课时，一次习作大概用时是8-10课时。这让我们明白，每次课内习作应该慢教，细教，如此才能确保所有的学生写出合格文章。三年级习作非常重要，不能让学生讨厌习作从这个年级开始。

学生周末写了，周一，教师收阅草稿。粗略概览，以“写清楚一件事”为例，着重关注有没有把一件事写清楚。具体可以设置这样几条评价标准：①有没有按照一定的顺序写事？②有没有把时间、地点、人物、起因、经过、结果交代清楚？③有没有把事情中的重要内容写清楚？ 搜集写得好的，可作为范文引路；不足的，可作为修改范例。边通阅习作草稿，边制作讲评课的PPT。第一时间查出未交的、数字不够的，先行个别辅导。对写作困难生，利用上讲评课的两至三天里，一对一辅导，帮助逃避写作、应付写作的后进生也能完成合格的作业。

讲评课具体步骤为：1.整体回顾习作要求→2.表扬优秀习作8-10篇（班级人数的20%）→3.示范点评学生习作3篇、3段→4.迁移修改方法（自改/互改）。学生尝过一次次的笔耕的艰辛，对讲评课上的点拨容易心领神会；讲评时，以同学的习作为例，让学生感到文在眼前，人在身边，讲优点，评不足，看得见，摸得着，倍觉亲切。如此，教与学和谐地统一起来，分阶段、有步骤、循序渐进地练习，才是为每一位学生打开单元习作教学之门的合适方式。