人物故事丨刘永军：谈谈职业教育中老师自己开发的岗位课程

我曾经到湖南邵阳的一个中职学校访问过美工专业的教学，那里的同学虽然不是大学生，但是掌握的美工技能比一般大学生还多，毕业以后入职企业的月薪也比一般大学生高。学校的一个秘密，就是有几位老师，成立了岗位课程研发小组，专门关注与时俱进的新技能和新工具，融合成为自己学校的秘密武器。

于是我想：这样研发的课程，算不算知识产权？可以拿出来交流吗？

刘永军老师是浙江工商职业技术学院电商专业主任，在他的专业中，他认为需要上4门课，分别是设计课、推广课、运营课、客服课，由4位老师教学。他们的岗位课程是任课老师自己设计的。

我私下想象，这样的岗位课程，应该是授课老师自己学习和研究的结果，包括到校外和同行交流。但是刘老师的学校有一个发明，他们承接了许多电商企业的外包服务项目，比如图片处理、商品推广、店长培训，都对应到相关的相关的教学中去了，在完成外包任务的过程中，老师增加了一次次实践的机会，得以不断迭代自己的岗位课程设计。反过来，用这样的课程教学的学生很能干，又增加了更多的外包项目。

所以我问刘老师：经过项目的不断实践，然后不断迭代自己的岗位课程。这样的老师应该是有知识产权的吧？刘老师回复我：目前没有，但我们自己开发的课程不对外开放。

我又问，一个老师会形成多少个课时？刘老师说，一个老师只上固定的核心课程，我们这种模式已经没有课时的概念。

我知道，在全国的近2000所有电子商务专业的学校中，不乏有精彩的岗位课程。如何有偿交流不同老师的岗位课程，是职业教育中的一个不可绕过去的问题。

刘永军老师认为，双师型的教师队伍是这样形成的：1，在基本理论指导下教师自己做项目；2，总结经验形成自己的理论，开发出岗位课程；3，指导学生实践，是不断重复实践技能的教育。

我要补充的是，刘老师和他的几位同事所以研发出了很实用的岗位课程，是因为“一个老师带着一帮同学，在不断完成外包服务项目中实现的，职业教育也就在这个过程中完成了。这个过程是引进企业真实项目，构建真实工作环境，实现学中做，做中学。

我更多关注的是：如果说优秀的岗位课程是一种资源，如何让资源有偿连接，让更多的人共享？