八岁的小侄女哭着对她妈妈说起今天下午的语文作业。
有一个填词训练：（ ）的树苗。
她想了很久，忽然想起以前和姥姥去春游，见到刚种植的小树苗，在风里飘啊遥啊，很是快乐。她想都没想就填上了快乐两个字。
后来，作业发下来，老师给了她一个大大的叉号。她觉得很委屈，那天的小树苗明明真的很快乐。
她妈妈听完以后，有些手足无措，一时间不知道怎么办，只能勉强的告诉她，下次换一个词试试。
我是在很久以后听到这件事的。稍稍思量，心里起了波澜……
倘若是我，我会告诉她，你写的没有错，小树苗怎么不能是快乐的呢。
其实最让人担忧的不是小树苗快乐与否，重要的是孩子在成长中因此而失去的东西。
我记得年少时回答问题，想的第一件事，并不是自己的想法是什么，而是老师想要的回答是什么，或者说，什么样的答案是正确的。
所以，记忆里，回答问题的孩子总会分成两组，一组拿捏着正确的答案，在鲜艳的小红花下赢得了老师的期许，另一组怀揣着错误的答案，站在教室的墙角边上迎来了全班孩子的嘲笑。
也就是从那个时候起，我们的心灵刻上了一条不容置疑的信条：学习好的奥秘是找到那个唯一正确的答案。
于是，很多孩子做起了“孺子牛”，低着头，埋着背影，勤勤恳恳的一路从小学耕耘到高三。
这个信条，直到高考都屡试不爽。
等到了大学临近考试，学生们拿着课本追着老师要重点，要标准答案。老师一句，没有重点，按照自己的想法写写就好，学生这才犯了难。
自己的想法？什么是自己的想法？从小学开始，老师就没教过什么是自己的想法。
记得有一次看国外教育的杂志。一个孩子画了一棵没有树冠的树，一直延伸到了画纸的边沿。
老师问他：“你的树怎么看不到树冠？”
小朋友说：“我想让我的树一直长一直长，长到云彩里，那样我就能爬到月亮上了。”
老师听完，笑嘻嘻地说：“好啊，等你的大树长的足够高了，可不可以邀请老师一起看月亮。”
可能，那句邀请只是玩笑话，但是对于孩子来说，梦想的保护比重塑更加难能可贵。
若我是那个孩子，长大以后，想起多年前的这一幕，也会感怀于老师的脉脉温情和无限爱意。
两者相比之下，不免惹人深思。大概，我们的教育是从幼年时封锁了手脚，成年时放开了枷锁；而国外的教育是幼年时给予翅膀，成年时，自在飞翔。或许，我们不能简单的评判这两种做法有何高低，但是不同教育方式影响下的学生成长是我们更应该关注的。
从钱学森之问到李约瑟难题，从素质教育到创新人才。我们不免疑问，我们的教育到底怎么了，我们的孩子到底怎么了。我们一直在大学里寻求创新的因子，执著于高校中寻求沧海遗珠。
我们却忘记了最重要的一点：每个孩子都曾是宝贵的珍珠。我们难道不应该是从小学的时候，就应该致力于发现每一个孩子的光芒吗？而不是在漫长的学习里将每一个孩子打磨成完全相同的“知识容器。”
雅斯贝尔斯曾经说过：“教育的本质意味着：一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。”
由此看来，所谓教育，不是规范树的成长，而是给予肥沃的土壤；不是塑造“完善”的灵魂，而是唤醒成长的原动力。
未来，我也会有孩子，假设有一天，他遇到同样的问题，即使他写着悲伤的小树苗，害羞的小树苗都没关系。只要他在这个学习的过程中感受到了自由和想象的力量，那就足够了。
因为，我希望他成为的也不过是一棵“快乐的小树苗。”