基于社会建构主义学习理论下常见教学模式分析与启示

        社会建构主义学习理论运用到教学领域产生了巨大的作用和影响，尤其在课堂教学中运用得更加广泛和深入，由此生成了多种教学模式（范型、案例）。这里选择三种在西方影响较大，具有典型意义的教学模式进行简单介绍，以此作为我们教学创新的切入点，为深入开展实践研究提供借鉴和依据。

一、抛锚式教学（Anchored  Inseduuction）模式

         抛锚式教学是密切联系社会建构主义学习理论，以技术学为基础的一种重要的课堂教学模式。该教学模式是由温特比尔认知技术小组（Cognition and Technology Group at Vanderbilt，CTGV）在约翰·布朗斯福特（John  Bransford）领导下开发的。抛锚式教学的主要目的是使学生在一个完整、真实的问题背景中，产生学习的需要，并通过镶嵌式教学以及学习共同体中成员间的互动、交流，凭借自己的主动学习、生成学习，亲身体验从识别目标到提出和达到目标的全过程。这种教学成为学生适应日常生活，学会独立识别问题、提出问题、解决真实问题的重要途径。抛锚式教学不同于通常课堂上的以“知识传递”为目的的教学，它在教学中利用以逼真情节为内容的影像作为“锚”，为教与学提供一个可以依靠的宏观情景。抛锚式教学遵循两条重要的设计原则：一是所谓“锚”应该是某种类型的个案研究或问题情境；二是课程的设计应允许学习者对教学内容进行探索。抛锚式教学的方法主要有：搭建脚手架、镶嵌式教学、主动学习、开发学生指导者等。CTGV充分利用教育技术在教学中的作用，以社会建构主义学习理论为基础，以抛锚式教学为主要设计原则，创设了两个最为典型的案例：贾斯珀系列（The  Jasper  Woodbury  Series）和米米航海记（The Voyage of the Mimi），这两个课堂教学案例在美国中小学广为应用。

二、合作学习（Cooperative  Learning）模式

        合作学习与维果茨基对社会性交往的重视以及“最近发展区”的思想是一致的，维果茨基认为促进发展的教学是以合作为基本形式的，学生在与比自己水平稍高的成员的交往中将潜在的发展区转化为现实的发展，并创造更大的发展的可能。社会建构主义运用维果茨基思想，重视学习的社会性，强调知识存在于社会情境之中，重视合作学习、共同发展以及教师应通过与学生的共同建构来传递知识，这些思想反映在课堂教学和学生学习中，就形成了所谓的合作学习模式。合作学习模式是让学生在小组或小团队中开展学习，互相帮助，相互沟通，以学习某些学科性材料。一般来说，合作学习方式以个体与个体间的分布式或小组与小组间的补充式呈现。分布式合作，通过电子邮件开展以交换各自拥有的信息为特征的讨论，其价值观在于基于个体兴趣与活动基础上的信息交流；补充式合作，在课堂中团队组织的合作，以明确的劳动分工和学科本位取向为特征。为达到合作学习的良好效果，在合作过程中应注意两点：一是学习任务的性质，合作学习的任务最好是团体任务，任务所要求的资源（信息、知识、技能、材料等）最好是单个学习者不可能全部具有的。二是学习者之间相互合作的频度和形式。学习者之间的合作要适度且要有充分参与社会文化实践和教学活动的机会，通过有指导的合作和参与，使学习者内化他们的感情、社会和智力的价值。

三、交互式教学（Reciprocal  Inseduuction）模式

        交互式教学是基于维果茨基心理发展理论开发的一种进行读写能力教学的动态中介模式。该模式依据的是维果茨基思想的两条原则：一是语言的基本功能是为交际服务的社会性功能，二是读写能力的教学是处于社会中介活动之中的一种符号中介活动。该模式强调在读写能力的教学中教师中介意义的共享，通过在教学活动中发生的社会性交互作用，既发展了教师的导向作用，又取得师生的各自发展。借助该模式教师不必简单地向学生读者传递文本的含义，而代之以通过社会性的交互作用去中介学生的学习。教师的这种中介作用除了表现为对某事的模拟与演示外，更应表现为在师生互动中，对学生思维方式、解决问题的策略等的分析，以决定给予学生什么样的支持以及什么类型的支持。这种教学的交互，最终帮助学生发展他自身固有的自主中介系统，使之成为具有自知自明的学习者和独立自主的读者。

        在这里要特别指出：社会建构主义学习理论在教学中的运用是基于这样一个前提——20世纪90年代以后，多媒体、计算机和基于因特网的网络通信技术的发展，离开计算机技术的支持，以上教学模式很难得以实现和运用。

       社会建构主义学习理论在教学领域的运用，给我们以重要的启示。

        启示之一：当前面向素质教育的课程改革中，我们应将社会建构主义学习理论的思想作为课程研究、开发和实施的主导性理念，应关注个体认知与发展的同时，关注“社会协商”的重要涵义，关注社会之于个体成长的重要意义。

        启示之二：我们要充分运用现代化技术手段，加强理论与真实生活实践的联系，批判性地转化西方各种教学模式，使之本土化，建构新的教学模式，以指导学生的意义学习和课堂教学实践。

        在主张多元的时代，社会建构主义冲破客观主义的藩篱，以主客体、主客观相互作用、辨证统一的认识论为指导，对学习做了新的解释，提出了一系列新的设想，这是学习理论在维果茨基、皮亚杰等人思想基础上的又一次综合和发展，是一个巨大的历史进步，是时代的胜利。毫无疑问，社会建构主义学习理论将会在很长一段时期内成为现代教育教学理论与实践的指导者，甚至可能成为课堂教学的思想主宰者，希望我们能借此共同走好教学创新之路！