——《课堂的四种武器》学习体会
5月8日晚我们学习了四川凉水井中学历史老师邓敏的《课堂的四种武器》，他从挑战、策略和转变三个方面与我们分享了《中国历史》课堂教学的宝贵经验。
一、挑战
挑战就是教学面临的问题，它分为外部挑战和内部挑战。
外部挑战主要来自新教材、农村学生、新要求和学科特点四个方面，这是我们大家都必须面临的问题。
1、新教材：从2016年起，初中教材开始启用新教材——部编版，教材内容变化大，教师对教材不熟悉，像我教的八年级《道德与法治》，上学期用的是教科版，下学期用的是部编版法制专册，教材内容变化很大，每一个教师都要从头开始熟悉新的教材。
2、学科特点：历史、道德与法治等是短学科、分值小，学校领导和学生都不够重视，教学时间少、任务重，课外时间都被语数英等长学科占用，如何提高课堂效率成为每个历史老师必须解决的重大问题。
3、由于城乡教育资源的不均衡，农村学生与城里学生相比综合素质更差，在家庭教育、学习环境等各方面与城里学生差距较大，有个学生连自己的姓名都写错。
4、教育要立德树人，核心素养是历史学科的重中之重，历史学科几乎每一节课都要涵盖这几方面，它包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释和家国情怀五个方面，教学中要让学生学会学习与思考，培养学生的核心素养，作为一名政治老师这是我第一次了解历史要培养学生核心素养，看来不加强学习是不行的。
内部挑战分为教师经验、教材熟悉程度、知识储备和个人心态、家庭因素等其他因素四个方面。
1、教师经验方面，新教师在教学方法、课堂解剖、课堂驾驭等方面不如老教师，新教师私下要多向老教师学习，今天讲课的内容也会对新教师有所帮助。
2、教材熟悉程度方面，新教材改变大，大家都不很熟悉，因此课前要多钻研教材、熟悉教材，课后要多思考、多反思，多与其他教师交流，不断改进自己的教学内容和方法。
3、对于知识储备邓老师没有详细展开来说，教师平时要加强学习，多做一些知识储备。
4、个人心态、家庭因素等其他因素非常重要，现在不少学困生学习差，对学习没有兴趣，有些学生甚至顶撞老师，针对这种情况老师要沉住气，不能发火，要面带微笑耐心听学生陈述，要发现孩子的闪光点，对学生进行表扬，然后再对孩子进行惩戒。此外还要调整好自己的心态，处理好家庭和学校的关系。现在的学生不听话，有逆反心理，容易冲动，邓老师的分享很有用，要多表扬鼓励学生。
这些挑战邓敏老师都分析得很到位，这也是广大乡村学校普遍存在的问题，他有针对性地提出了解决这些问题的好办法，所有这些都非常值得我们学习。
二、策略
策略就是怎么解决上面存在的问题，也就是题目中所提到的“课堂的四种武器”：预习、讨论、展示、反馈。
1、预习。主要采用“3W”预习法，即记什么、联系什么、不懂什么。“记什么”就是指记基础知识。首先分小组学习要和小组长一起备课，及时了解学生的需求；第二要教会学生学习方法，可以从语文的“六要素”：时间、地点、人物、起因、经过、结果，再加上“评价”七个方面去记，这个“要素法”上第一课就要教会学生，这个方法很重要，另外还有“关键词法”就是学生记笔记要用双色笔，关键词用红笔。这两种方法很实用，“授之以鱼不如授之以渔”，教学中要传授给学生，让学生学会方法比什么都重要。
“联系什么”就是学会建构历史知识体系和时空观念。要培养学生的历史核心素养，这一点很关键，历史注重前后知识的连贯，要让学生学会“联系法”，每学一个知识要让学生联系前面学过的知识，还可以联系地理、政治、甚至语文学科的知识，建构历史知识体系和时空观念，从而做到知识的融会贯通。
“不懂什么”就是学会提问，找到自己学习的盲点，也就是解决不了的地方，如果学生不能把一课完全弄懂、完全解释出来。学生的历史解释就会欠缺，在学习中学生一定要把不懂的写下来，讨论时就可以提出来，这样对学生很有帮助。
预习要防止掉入的几个“坑”：①是否分几个问题，每个小组是否解决一个？预习时不要分几个问题每个小组解决一个问题，要让学生一起解决这几个问题；②预习是不是一定放在课前或者课中？这个要根据课文内容来确定的，预习时间要灵活掌握；③预习时教师指导他干嘛？老师在第一堂课就教给学生预习方法，让他们掌握学习的方法。
2、讨论。讨论有两个要求：有效和深度。有效是建立在充分预习的基础上，深度是教师问题的设置和学生3W预习法充分使用。基本要求是组长问题收集、组长讨论核心、教师及时介入、讨论纪律要求等。学生提出好的问题要及时评价奖励，如果不评价以后学生就不提问题，如果提不出好问题，教师可以自己设置。奖励可以是小红花、小组加分，但最好是可视化奖励：小礼品、棒棒糖之类的，这样才能更好地激励学生。
讨论时要注意的“坑”：①讨论的问题需不需要老师预设？需要预设，学生的问题不能达到那个高度；②讨论时老师是不是没事干？不是的，老师需要适当的指导；③讨论时没人讨论怎么办？为什么？这是因为评价做得不好，评价很重要，该奖就奖、该罚就罚，要调动学生的学习积极性。
3、展示。展示主要是展示共性问题：大家很难解决的问题或者是大家觉得很有意义的问题，不能展示容易的问题，其他小组能够解决的问题就让其他小组解决，都解决不了的问题老师及时公开解决；二是展示的基本要求：纪律、展示歌、教师的评价，别人或别组展示时，学生要认真听，教师要及时抽查其他小组。
展示容易掉入的“坑”: ①是不是所有问题都需要展示？没必要；②展示时其他人都没认真听，为什么？这是没有规范好、评价好；③展示时学生不愿展示？还是评价要跟上，第一节课上展示课时，就要把规矩定好，不然就会有很多问题出现。
4、反馈。信息反馈时，好老师能够迅速找出问题的关键点，普通老师找不出来，多反馈是缩小与好老好差距的重要手段。反馈有两个方法：对子过关、上板测试，这两种方法很多学校都能实现。对子过关要分对子，分对子的目的是解决基础知识、背诵记忆的问题，要解决“关键词法”和“要素法”，对子过关背诵记忆就很快。 上板测试要分单双号，这样可以提高效率，迅速找出孩子的问题，孩子把答案写在黑板上，教师可以一目了然，用默写效率就低。而纪律、时间等要求，单双号可防止学生抄袭，另外时间要控制好。
要注意预防的“坑”: ①上板测试时，我班上四周没黑板怎么办？老师放心的孩子可以在下边默写，不放心的就在黑板上边写；②对子过关和上板学生纪律差，这需要培训学生上板，让学生养成习惯；③上板测试不如默写，这个是各有优点，邓老师认为上班测试比默写要好。
这一节是邓老师今晚讲课的重点，详细、透彻地为我们讲授了“课堂的四种武器”，如何利用好这“四种武器”？每一环节要注意什么问题？非常具体生动而又容易理解，具有很强的指导性、实用性和操作性。
三、转变
转变分为教师角色转变和学生角色转变。教师角色转变是教师由灌输者变成导演、由教授变成教练，由终结者变为解说评价者。灌输不利于孩子的学习和发展，要放心让学生去表演，要教给学生学习方法，要给孩子自主的时间，老师要用好解说评价功能。
学生角色的转变是由表演者→拾荒者→链接者→学习者转变，表演者就是有些课可以设置成情景课，可以让学生去表演展示，拾荒者就是要找出其他学生没有找出的问题，链接者指让学生掌握链接资源的方法，学习者就是学生的本源。
这一部分邓老师告诉我们要改变传统观念，转变自己和学生的角色，不能把学生当做容器盲目地灌输，要多给学生自主学习的机会，放手让学生去表演、去思考、去发展，注重培养学生的自学能力、思维能力和创新能力。
这节课的学习给我很大的启发，我们每一个人都要转变自己的观念，树立“终身学习”的理念，活到老学到老，这样才能紧跟时代，否则真的会被社会所抛弃。虽然邓老师与我们分享的是历史课堂教学的经验，但教学工作是相通的，对于其他课程的教学都非常具有指导意义，我们每一位教师在实际教学当中都可以学习借鉴他的宝贵经验，提高课堂教学效率，向四十五分钟要质量。