课堂教学改革千变万变，唯一不变的是什么 （一）

崔允漷，华东师范大学课程与教学研究所所长

课堂教学改革，千变万变，唯一不变的是让学生学习增值。增值的指标有4个：

1. 怎么让学生更想学；

2. 怎么让学生更会学；

3. 怎么在同样的时间里学得更多、更好；

4. 怎么让学习更有意义。

什么是更有意义？就是不仅现在有用，将来还有用，对自己的发展，对自己今后的生活都有用。

教师那么认真备课，为何学生还没学会？ 

为准备一节公开课，教师往往会花许多时间做视频、找资料。我曾见过，一个课堂导入搞了4项活动。教师不认真吗？很认真，甚至太认真了。到底是找资料重要，还是让学生学会什么重要？这就是教学目标问题。

如果一堂课目标不清，就相当于女士逛街，没有明确目标，结果，东西买了不少，但真正想买的却没买一件。我们的课堂应像男士逛街，从家里出去的时候就想清楚了要买什么，甚至什么牌子都想清楚了，直奔那个店，买了就回家。

值得注意的是，学习目标清楚之后，教师不要先思考教学环境，要先思考评价任务，就是怎么知道学生已经学会了，何以知道学习目标达成了。教师必须注意评价任务与学习目标的匹配性。以前的课堂，许多教师是前35分钟上课，最后5分钟做练习，号称“堂堂清”、“堂堂巩固”。教师在学生做练习时发现了问题，想解决却到了下课时间。如何解决评价的及时性、有效性问题，对教师也提出了要求。

就课堂活动而言，一定要与学习目标匹配。我们要清楚，教了不等于学了，学了不等于学会了。遗憾的是，许多教师意识不到这一点，经常发牢骚：“这个题目我在黑板上都讲过三次了，结果考试又做不出来。”最后归因为学生“笨”、“不努力”。

一堂好课，学得好才是真好，教得好不是真好。教师教得好，如果学生没学，就等于无效教学。所以，就一节课而言，我们要关注学生有没有明白，不是教师有没有讲完。当教师关注怎么教时，课前准备出来的只是教案，比如设计几个环节、创设什么情境等，创设情境的主体是教师；当教师关注学生怎么学时，把学生的学习过程设计出来，这叫学案，将学生真正当作推进教学的主体。

怎么能够促进学生深度学习？ 

什么叫学习？学习就是在原有经验、知识的基础上，经历一个体验过程，形成新的经验。人生下来都是会学习的，没有一个孩子不喜欢学习。既然人生下来都会学习，为什么还需要教师呢？教师是干什么的？教师的作用是促进学生学习，让学生更想学、更会学，让学生学得更多、更好、更有意义。

怎么促进学生学习？怎么能够促进学生深度学习？深度学习的关键是信息的自我转换。在信息社会，课堂根本不需要教师传递信息。教师的作用是帮助学生实现信息的自我转换，加工信息、理解信息、评价信息、应用信息，反思自己的学习。教师的作用不是在前面传递信息，而是在后面保证学生实现学习信息的自我转换。所以，教师不要只停留在传递信息的层面，教师的专业形象不能是一支粉笔、一张嘴巴、一本书、一个PPT。

课堂教学改革，千变万变，唯一不变的是让学生学习增值。增值的指标有4个：一是怎么让学生更想学；二是怎么让学生更会学；三是怎么在同样的时间里学得更多、更好；四是怎么让学习更有意义。什么是更有意义？就是不仅现在有用，将来还有用，对自己的发展，对自己今后的生活都有用。