且教且思，每课一得一失一疑（二十）

      本课是我参与我们教研组公开课中准备的一节课，比常态课准备会更加充分一些，加上课文本身故事性强，情节有趣且文本结构简单，学起来难度并不大，难点在于让学生通过小故事明白“做事要认准目标，三心二意最终会一事无成”的大道理。

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得——

    本节课的活动有：我会认（巩固生字词）、我会演（动词的运用）、我会说（又…又…的…短语词汇的积累运用）、我会写（生字书写）、我会划（引导做批注、自主探究解决问题的意识）、我会思（文章中心问题的总结思考）、我会讲（概括文本）、我会想（想象说话）、我能完成（知识积累与检测）等。整个教学流程进行得顺畅，层层推进，学生活动充分，比较顺利的完成了整节课的教学任务。

失——

      本篇课文重心突出在故事性，朗读起来难度不大，所以没有在朗读上下很多功夫。虽然也有范读、分段读、齐读等，但感觉读的活动组织的不好，学生朗读的效果甚至不如平时，原因在于我在读的方面指导不到位，另外学生状态不够投入是否因为公开课绷的有点紧，还是活动预设得有欠缺，总之读的效果差强人意。

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疑——

      读的学问。

      读是语文课堂中最重要的一项活动之一，也是提升语言文字能力最有效的训练手段。读的形式有很多，在低年级课堂上我通常采用的不外乎朗读、默读、分角色读、表演读等，最近在读余映潮老师的《语文教学设计技法80讲》，发现读的门道和学问真是太多了。比如古诗教学范例中的吟读、译读、背读、说读；现代诗范例中通过指导读的节奏、停顿、重音、韵脚来感受诗歌的音乐之美；再比如阅读欣赏课中运用到的配乐诵读、配乐听读；还有散文教学范例中采用的“内心独白”“轻声倾诉”“深情演读”层层递进式的进入氛围…根据不同的文体、不同的情感设计不同的读的形式与活动，一个“读”甚至能贯穿整个课堂，可以说一节语文课“读得好”能使我们的课堂事半功倍，关于读的指导也彰显出了执教者的底蕴和智慧。

      总之关于读，我个人做的一直比较粗糙浅薄，需要今后从读大师的书去窥探领会、看身边的优秀语文课堂去观察感受、并回到自己的每一节课去摸索实践，希望以后自己的语文课也能“读”得出彩。