文字排列的逻辑

文字排列的逻辑（三十一）

——经典美文的图式是怎么形成的

经典美文之三十一：以《群鸟学艺》为例

《群鸟学艺》这篇文章原是人教版教材的一篇老课文。这篇文章还有一点意思。先来看起因：

许多鸟听说凤凰会搭窝，都到他那儿去学本领。

许多的鸟听说了凤凰是建筑大师，慕名而来，都想要学本领。这是一个起因了。这一句话其实由两个分句构成，这两个分句是什么逻辑关系呢？应该是顺承关系：“听说了便到他那儿去学习”；也有一点因果关系的逻辑：因为这许多的鸟听说了凤凰很会搭窝，所以都到他那儿去学本领。

既然来了，凤凰当然就得讲点什么。

凤凰说：“学本领要有耐心；没有耐心，什么也学不成。”话刚开个头，猫头鹰想：“凤凰只是长得漂亮，不见得有什么真本领。有什么好学的！”猫头鹰飞走了。

这一个自然段共有三句话。第一句写凤凰讲课，第二句讲学生猫头鹰的想法，第三句讲猫头鹰的行动。这三句是顺承关系的逻辑。这一段有意思。凤凰老师讲的似乎是平平常常的大道理。而我们似乎都不太爱听，猫头鹰就是我们这类学生当中的一员，听了大道理就嫌烦，于是他飞走了。

凤凰老师接着讲课。

凤凰接着说：“要搭窝，先要选好根基，比如大树干上的三个杈……”老鹰一听，想：“啊！原来就是找个树杈，挺简单，我会了。”老鹰拍拍翅膀，也飞走了。

这一个自然段也是分为三个层次来写的：凤凰讲课——学生老鹰听课后的想法——老鹰的动作。

如果说凤凰老师刚开始讲的还是大道理，那么这里就开始讲搭窝的具体环节了，那就是“选好根基”。如果说上面的猫头鹰没有学到什么东西就飞走了，那么，老鹰也只是了解到了搭窝的“选址”工作就飞走了。这几位学生都是比较“没有耐心”，与凤凰老师一开始讲的“大道理”正好相反。

接着来看：

凤凰接下去说：“把叼来的树枝，一层一层地垒起来……”刚说到这里，乌鸦想：“原来就是垒树枝啊，我也学会了。”乌鸦得意地飞走了。

这一段的行文结构还是沿用了上面两个自然段的行文结构来安排的。这里，凤凰老师开始讲搭窝的具体方法了。可是还没等凤凰老师完全说完，乌鸦只听了一部分就以为自己学会了。于是，他也得意地飞走了。乌鸦毕竟听到了“垒树枝”的搭窝法。但这显然是还不够的，接着来看：

凤凰又往下说：“这种窝不算好。要想住得安稳一些，应该把窝搭在房檐底下，不怕风，不怕雨……”麻雀听了，高兴地想：“和我想的一个样！”麻雀转身飞走了。

行文结构还是按照上文的路数。但是，此时，凤凰老师讲到的知识已经更加深入了。他讲的内容已经有了一些转折，因为他否定了上面那种“窝”。别小看麻雀天性爱“叽叽喳喳”的，麻雀在这些学生当中，还算是比较有耐心的同学，至少他知道了怎么能够“住得安稳一些”。

在这些同学中，小燕子是与众不同的一位。当然这里运用了对比的写法，为了突出燕子“有耐心”，他列举了上面四位缺乏耐心的同学的心理活动和行动。我们来看看小燕子是怎么“学艺”的：

只有小燕子还在那里认认真真地听。凤凰对小燕子说：“搭这样的窝要不怕苦，不怕累。你要先叼泥，用唾沫把泥拦匀了，再一层一层地垒起来，然后叼些毛和草铺在窝里。这样的窝住着才舒服呢。”小燕子听完，唱起动听的歌，向凤凰表示感谢。

这个自然段共有五句话。第一句写小燕子学艺的态度。接着的三句话讲凤凰继续讲授搭窝的态度和技巧。最后一句讲燕子向老师表示感谢。这五句话也是按照顺从关系的逻辑安排的。

最后一个自然段点出结果：

许多鸟都向凤凰学过搭窝，可是有的仍旧不会搭，有的搭的窝很粗糙。只有小燕子搭的窝，不仅漂亮，而且又结实、又暖和。

这篇文章抓住了学生们学艺时的心理活动描写和飞走时的动作描写，用四种鸟与燕子做对比，告诉我们：要向小燕子那样，虚心、有耐心地学习。