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不管你是学校的校长还是专业教师，在您眼中，信息技术教育首先都是一个专业范畴的事物。
要让信息技术对教育产生革命性的影响，让信息技术变革学校教育教学的方方面面，都需要专业研究的成果、数据来说话。但当理论走向现实中并实践时，信息技术教育本身就已经不再是一个纯专业范畴的问题了。
当一所学校的校长做出一项教育信息化决策的时候，当一位一线教师设计出一个具体的信息技术教育实施方案的时候，信息技术教育就已经从封闭的专业范畴走向了开放的社会范畴。 它在实施中的成功与否很大程度上将不再取决于象牙塔中的研究结论，而是它所能凝聚的社会共识。
我们必须学会换位思考，更多地站在学生、家长甚至社会的视角看待信息技术教育，才能保证信息技术教育在实践中顺利实施而不出大的偏差。
我们看看没有做到换位思考而遭遇挫折的例子。
方案1 ： 全校实施移动式学习
某地方一所学校为了尝试移动学习这一新的信息技术教育方式，让全校学生统一以手机APP的方式来完成部分作业
以便教师能及时掌握学生最新的学习状况并纠正其中的错误，最终提高教学效率。
结果：
遭到了大多数家长的反对，以至于最终“夭折”。
反对理由：
手机太小了，学生用手机做作业，视力下降怎么办？
现在孩子的书写能力本来就差，再用手机书写，岂不是更不工整？
孩子的自制能力差，手机吸引力又强，用手机做作业精神不集中、拖延时间怎么办？
家里由老人看孩子完成作业，老人不会使用智能手机，怎么办？
看法：
从理论角度讲，尝试基于手机APP的教学当然具有一定的研究价值。但如果我们把一个研究方案拿到实践中去实施，就必须换位思考，事先考虑到可能遇到的来自家长、社会的阻力与质疑，否则就会导致失败。
这个例子，我们是否有更稳妥的解决方案呢？比如，选择适当的学生进行实验而不用“一刀切”的方式，提前做好、做足家长的工作，规定作业时限，在各方给予充分理解的前提下展开尝试，是不是会好于现有的效果呢？
方案2 ： 基于iPad一对一教学
开展基于iPad的一对一教学，但前提是让家里提供iPad
结果：
该地区刚好一个经济欠发达地区，实践结果依然是失败。
看法：
任何教育实践，都必须考虑地域特征，特别是地域的经济水平，不能过于超前。
信息技术教育的实践往往涉及一些高新技术产品，经济因素尤其需要我们认真考虑。
总结：
基于移动终端的教与学是信息技术未来的重要趋势。
在信息技术教育的实施过程中，学校、教师与家长、社会考虑问题的出发点是不一样的。
学校、教师考虑的是信息技术工具的便捷性、有效性，它所带来的教学效率的提升。
而家长、社会更看重信息技术工具有可能带来的负面效应，他们更关心的是孩子的身心健康、应用信息技术工具可能带给孩子的不良影响以及经济负担等。
如果说，信息技术教育本身的专业性需要我们具有严谨的治学精神、执着的学术风骨，那么，要让信息技术教育在实践中结出硕果，则更加需要学校、教师们勤于换位思考，需要更多的智慧与包容。
