按理说，老师在课堂上花了那么多的时间指导学生认字写字，组词造句，课后又布置学生写了那么多遍的生字或词语，学生应该把生字掌握得特别好才对。
可现实却是:在考试中，语文基础部分，也就是考卷的第一面，完全不被扣分的学生占不到全班的三分之一。阅读作文中的错别字更是不容忽视。
这说明什么？老师课堂上花了那么多的时间，学生课下写了那么多遍的生字，效果不是很好。有的老师就会感慨:学生好笨，这些词语，前前后后不知抄了多少遍，怎么还是错。
其实，如果换个角度想:学生为什么没掌握？是不是学习生字词的方式方法出问题了？那么，我们接着就会想，怎样改进方式方法呢？
我们从学生的角度想:学生是怎么学的？为什么记不住或者记错？哪个环节出问题？
带着这些问题去观察，很快就会发现，孩子记不住记不准生字，最大的原因出在第一次学习时。要知道，先入为主的观念很可怕，学生在学习新字的时候如果读错写错，那接下来就很有可能会犯习惯性错误。即使后来明白正确的读法写法了，也常会条件反射式地读错写错。这就是为什么老师讲了很多遍，没用，学生抄了很多遍，也没用的原因。
知道了原因后，接下来就要想，如何让学生在初次学习生字的时候就能读准字音，记准字形呢？
假如是在课堂上比较好办。形象、直观、观察、比较……总有办法让学生读对记准。
问题是，学生初次接触生字一般都在上课前，也就是预习课文的时候。课前预习，是从一年级到六年级都会提的要求。预习课文时，尽管不同学段的预习要求不一样，但肯定都会要求学生自学生字词，把课文读正确读流利。到了中年级，老师会要求学生把生字词语抄写一遍或两遍。到了高年级，做摘录笔记，自学生字词更是必不可少。可见，孩子的初次学习生字基本不是在老师指导下完成的，而是在自学状态下完成的。
这就意味着，帮助学生提高自学生字词的能力，才是指导学生有效识字的关键。
找到问题的根源，要找到解决问题的办法就不难。我从三方面入手，轻松解决了识字难题。
一、变被动为主动。
兴趣是最好的老师，主动是获取知识必须的态度。如果能激发学生识字的兴趣，让他们主动去学习生字词，效果一定远大于让学生机械地抄写五遍十遍，一行两行。
激发兴趣的方法其实很多。展示法，竞赛法，测试法……只要思想发生改变，方法就会层出不穷。
我举一个最简单又最有效的例子。一个三年级的孩子，听写正确率只有百分之五十。错误重复率倒是高达百分百。后来，对他说:以后老师让你抄词语学生字，你都要留出一遍来自我听写。比如老师让你抄三遍，你就抄两遍，听写一遍。听写后还要校对。发现错了，自己再改正，再听写。他问:“我怎么自己听写啊，那不是偷看吗？”老师说:“你看一眼写下来，不是偷看。这样听写很有用。”刚开始，他自己听写后，改得很糊涂，一味地红勾，后来慢慢地能发现自己的错误。更为神奇的是，接下来的课堂听写他基本一百分了。
自己听写，不是会偷看吗？不只他有疑问，很多人都是这样想的。其实，做老师的真正想法是:巴不得你看呢！让你主动地看，主动地记，主动地记准确，才是我的目的。瞧，就因为这一主动，轻松解决了错别字难题。
二、变模糊为清晰。
在老师眼里，学习一个生字，读其音，记其形，析其义，是天经地义的事情。可是，孩子的学习过程却可能是完全模糊的。他可能不清楚这个字的读音，就含混着读出来，更不会主动去分析这个字是怎么写的，由什么部首和偏旁组成，为什么这样写，跟它的意思有没有关联。
但这种模糊如果被老师点破，并反复强调识字的三部曲:读准字音，看清字形，弄懂字义。反复的结果一定是成为习惯。养成这样的习惯以后，在自学生字词时，同样可以保证准确无误。
三、变一点为多面。
除此以外，以下两点同样重要。
一、反复刺激与激发兴趣
二、用好词语的功夫在词外
识字教学不是一个独立的存在，他照样离不开阅读与积累，观察与应用。识字教学既有其独立的方面，也与听说读写紧密关联。