昨天收看了北京丰台五小李磊校长的《让学习发生在每一位学生身上——学习共同体教学策略探究》，看后让我对学习共同体有了更深刻的认识。
日本佐藤学教授认为：学习是同客观世界的相遇与对话；学习是同他人的相遇与对话；学习是同自己的相遇与对话。为所有孩子提供高质量的学习的机会。不放弃任何学生，保障每个孩子的学习权利。
学习共同体的原理:①学习共同体的形成是建立在构建对话性沟通的基础上的。②对话性沟通通过相互倾诉的关系而实现。③倾听他人的声音是构建相互协同合作学习关系的基础。
“协同学习”学习共同体的重要特征：协同学习关系、构建对话性沟通、相互倾诉的关系。李校长从以下四个方面，详细具体地为我们解读了学习共同体教学的思考和实践。
（一）建构学习共同体的核心——倾听
1、 学生的“倾听”实现有效的对话
五种声音：0号声音：无声；1号声音：只能同伴两人听见，不能让第三人听见；2号声音：四人能听见，不能让另一组人听见；3号声音：全班能听见；4号声音：上操口令声音。
给出具体指令，长期巩固，形成“静文化”：1、“静”从早晨开始。（有意义的事）2、请用1号声音与你的同伴交流你的想法。请用0号声音把作业本传上来……3、课间在声音上也给学生具体要求。（不打扰课间学习的同学）
倾听三部曲：目光注视—自主思考—梳理提升，能静静地耐心地听他人的发言并思考，尤其是自己特别想表达的时候，也能控制自己，听完后想一想再表达。
2、 以“倾听”和“对话”为主要方式的“协同学习”
学生的“倾听”。倾听（文化）：对别人是尊重、对自己是重要的学习、倾听比发表更重要。倾听（内容）：①理解：什么意思？来自哪里？②比较：和我想的一样吗？有什么不同？他的想法有什么值得我学习的？我有什么补偿、建议、问题……③评价：他的想法好在哪里？什么地方值得学习？还有什么建议？（说出理由，切忌笼统、模糊、抽象，越具体越细腻越明白越好）
教师的“倾听”。倾听（文化）：蹲下身子、放下教案、不打断不定论、有耐心……倾听（内容）：①学生的发言与文本有何联系；②和前面同学的发言有何联系；③与生活实际有何联系；④与以往的知识有何联系。
（二）建构对话性的沟通——协同学习
“协同学习”学习共同体的重要特征：协同学习既不是若干个学习者的简单相加，也不完全等同于小组合作的学习方式，更不能窄化为课堂上偶尔组织的讨论与交流。它是课堂里学生“活动式、合作式、反思式”的学习过程，是学习共同体的核心概念。
“协同学习”有别于“合作学习”：“合作学习”强调是学生之间一致性，而在“协作学习”中学习的主体终究是个人。在协同学习活动中决不强求一体化，恰恰相反，它追求的是学生的思考与见解的多样性。学习，并不是从同一性中产生的，学习之所以形成，恰恰是在差异之中。协同学习体现了以学为中心的教育理念。李校长以一段数学课的片断为例，为我们展示了学生在课堂上如何协同学习。
日本佐藤学教授认为：学习共同体的三大核心——学科本质、相互倾听的协同学习、直击本质的挑战性任务。
协同学习——对话性沟通行为培养：
1、敢说我不会，提出自己要研究或不懂得问题：①课前预习，有质疑（学习单、批注、实验单）；②交流有疑，敢提问。
2、能说我不同，发表自己的独特见解：①不重复他人的观点；②补充自己的新观点；③学会换角度思考。
3、善有新发现，发现同学或老师的智慧方法、思考路径：①反思学到的好方法；②反思他人的思考过程。
4、主动会合作，实现与同学的合作探究：人人有任务、人人守规则(抽号、互答)。
5、举一能反三，获得认识发展，并学以致用：①这样做好在哪里？②想一想还可以怎样做？
（三）建构学习共同体的基础——安全的学习环境
要实现有效的沟通，让倾听能够真正出现，让学生敢于说不会、敢于说不懂，必须要有一个安全的环境，这里的安全更多的是指心理上的安全。为什么要创设一个安全的学习环境？因为孩子们只有被尊重、被信任、被包容，他们才敢于表达自己的意见，敢于说我不懂、我不会，否则孩子们会很紧张。
过去的课堂中很少出现“我不会，我去求教”的情景，有时候老师也会问学生有什么不懂吗？你来问一问，学生有时为了配合老师就问一个假的问题，这个时候学习不是真实的状况出现，所以教师的包容、耐心、等待也是创设安全环境最基础的工作。我们要跟学生有平等的视线，心中建立无错的原则，所有孩子无论答成什么样子，都是他发自内心的表达，要告诉孩子你的错误是对我们最大的贡献，这时我们的伙伴关系才能形成，我们的倾听关系才能产生，老师才有可能带着孩子们做进一步的思考提升，这时候协同学习才能产生、学习也才能出现，这就是我们追求的安全的学习环境。
（四）建构学习共同体——我们的改变
在建构学习共同体的过程中，丰台五小的具体做法：
在教学的空间上，低年级教室基本上是U型座位，让学生离得近一些，让他们有倾听、对话的可能。这样做的目的就是去老师这个中心，把学生的主体地位突出出来，便于学生倾听和对话，便于学生核心问题不断出现、学习的产生，这个时候师生平等、生生平等才可能出现。
在时间上：变教为学，学生学的时间要比教师教的时间要多得多，暂且把比例定为80%和20%，当然也不是固定不变的。自学时间：学生要先依据核心问题，借助已有的知识、教材或其它学习资料进行自学，产生自己对核心问题的初步认识或是产生自己的疑问。协同学习时间：思考讨论实践的时间应超过整节课的50%，学生在协同学习中通过倾听、串联、返回实现对知识的建构，在这样的过程中学生才能实现深度思考。
在研究挑战性问题上：我们特别强调问题的开放性、实用性、挑战性，这是一个最难的工作，特别挑战老师对学科本质的掌握，对学生学情的了解。当然这是一个不断提升的过程，在这个过程中老师的素质会越来越高，同时我们要懂得如何聚焦核心问题，也就是这节课我们要解决什么问题，针对这个核心问题来提出问题，或者组织学生提出问题，或者是在课堂的推进中得到解决。
问题是怎么来：一是从学生中来，通过学生质疑，发现学生的兴趣点或分歧点，将有价值的问题作为核心问题，每节课课前都有一个学情调查或者学习单，了解学生的预习情况，老师收上来，作为提出挑战性问题的基础。二是从教师中来，如果教师为学生提供有挑战性的核心问题，就要充分考虑学情，并结合对教材深度解读，联系生活实际，选出能体现学科本质特点并具有讨论价值的问题。
在学习过程上：我们要化繁为简，简约而不简单。一张学习单，一个指向性的大问题，多个协同学习过程（不断重复倾听、串联、返回，就是这样一个学习过程，学生的学习就发生了）。在这个过程中，教师的身份、角色从主导者变为观察员，每次研讨课老师就会坐在孩子旁边，做观察员，观察孩子是如何进行学习的。
其实我们研究学习共同体课堂，就是从“满足学生需求”出发的教学实践：创设安全环境——满足学生安全需要；实施协同学习——满足学生社交需要；内部与外部结合——满足学生尊重需要；学生是知识的创造者——满足学生自我实现、自我超越的需要。
学校老师的一个“幸福分享”：今天学习了学生核心素养是什么，对接我们研究的共同体课堂，其实是让学生能够全面发展。以前总是问一个问题：我们研究共同体最终目的是什么？通过这两天的学习，也通过上周葛老师的引领课发现：我们共同体其实是自主课堂更加深入的研究，是为了每个孩子公平的学习权，是让学困生不孤单不害怕课堂，也是让学生从各个方面能会思考会学习，最终通过学习的过程完善自我，学会包容与尊重，学会互助与欣赏、感恩！
听完这节课，我感受到丰台五小在学习共同体教学中，做了大量的尝试并取得了卓越的成绩。在今后的教学中，我们也要积极尝试和探索学习共同体教学，首先要为学生创设一个安全包容的学习环境，让学生敢于表达自己的意见，要和学生建立伙伴关系、倾听关系；其次要教会学生倾听，在倾听中思考，教师要以学生为主，变教为学，为学生提供具有挑战性的核心问题；此外还要构建协同学习，实现与同学的合作探究，鼓励学生发表自己的独特见解，让每个孩子都能在学习共同体中茁壮成长！