五月完成《聚焦式观察：儿童观察、评价与课程设计》的阅读，六月在读《读懂幼儿的思维：幼儿的学习及幼儿教育的作用》。
一、为什么要观察儿童
如今，幼儿园要求教师撰写观察记录，但由于教师工作任务繁重，只能随意写甚至是复制观察记录以应付检查。更多的教师停留在感官的“看、听”的层面，而没有认知上的参与。受传统教育观的影响，教师重“教”而忽略幼儿的“学”，致使教师心中缺少了对教育对象的关注。观察儿童有助于教师了解幼儿是“谁”以及他能够做什么，这是教育的起点，在了解幼儿目前表现的前提下设计的课程才最有可能是符合幼儿需要与兴趣的。
二、怎样把观察记录与《指南》联系起来
在对幼儿进行观察时，教师应该关心幼儿正处在发展的哪个阶段，这个阶段的典型特征是什么。教师结合幼儿发展的背景和幼儿已有的经验，采取恰当措施为幼儿的学习提供支架。我们判断幼儿已达到的水平是什么，总要有一个依据，这个依据可以是教师多年的工作经验积累下的对幼儿的认识，也可以利用《指南》。越是学习如何观察儿童，就越发现幼儿发展心理学等专业知识的必要性，只有在理论指导下实践起来才更具科学性。
三、怎样做好观察记录
教师不可能把一天中观察到的幼儿的所有行为都记录下来，只把那些有助于教师做出教育决策的行为记录下来即可。
首先，为每一次的观察确定一个焦点，记录也围绕这个焦点展开，这些焦点可以是：在一段时间内只观察一名幼儿；一群幼儿；一日生活的某些具体细节、具体活动或活动室的某些区域；某些技能、幼儿发展的某个领域等。
其次，以开放和有准备的心态面对幼儿。让头脑中控制自己每天都要按部就班活动的那个声音缓下来，在幼儿身边坐下，倾听他们的想法。承认自己不可能在一天之中看见幼儿身上发生的所有事情，承认自己只能够记录这些事情，使教师减轻工作压力。乐在观察中记得去观察了解他们能够做什么，而不是他们不能够做什么抛下预设，专注力在观察而不是评价。
再次，把观察记录当做研究来做。记录可回答下列问题：幼儿是谁？他怎样向我展示他的技能、理解水平和能力？哪些方面与儿童早期学习标准相联系？这名幼儿独特的发展需要、生活经验、家庭及文化背景对其产生的影响分别是什么？教师不仅要看，而且要通过与幼儿互动加深自己对目前所做研究的认识，以便对幼儿的想法和认识有更多的了解。在观察幼儿时最适宜的方法就是开放式提问，并把开放式问题和儿童的回答一起作为观察记录的一部分。
最后，留出时间，用于反思自己的观察记录。这名幼儿的兴趣是什么？真正让他兴奋起来的事情是什么？这名幼儿的个性特征是什么？他是什么样的人？这名幼儿获得的成就是什么？他在哪些方面取得了进步？这名幼儿在哪些领域遇到了挑战和困难？在我和同事对这名幼儿实施的教育策略中，哪些发挥了作用？针对这名幼儿采取的教育措施有没有发挥作用？我们必须考虑到的文化是什么？我们应该为这名幼儿设置哪些发展目标？
四、怎样能够保证观察记录的时间
首先，什么时间记录。及时记录是最有效的也最能保证真实与客观性，但由于教师工作并不允许教师随时进行记录，也可以在事件结束后、从工作中抽身出来或在反思时候。
其次，记录在哪里。教师随时借助便利工具进行记录，可以是观察记录表，也可以是便利贴。
再次，记录多少。记录可以分为即时记录、概要式记录和清单式记录。十五分钟是即时记录的时间上限，这样教师就不用精疲力竭的去观察或长时间撰写观察记录。概要式记录只记录要点，清单式记录适合记录幼儿所说的话或追踪幼儿幼儿所从事的一系列活动。
最后，记录多少细节。好的观察记录应该包括做够多的事实信息，描述更多细节，记录长度并不等于质量。
五、怎样通过观察记录评价幼儿
评价（asses）来源于拉丁语动词assidere，意思是“坐在一起（ sit with）”。在实施评价时，教师和儿童“坐在一起”。在评价儿童时，教师需要在儿童身边。评价就是教师和儿童在一起并为了儿童所做的那件事，而不是教师对儿童所做的事。现在，对评价的经典解释是判断幼儿的行为表现是否达到了某个标准或某个年龄段的平均水平。“坐在一起”体现了师幼平等、体现了评价的真实性、体现了教师关注幼儿可以做到什么，这样的评价不是居高临下的，更不是向不足看齐。
利用观察记录了解幼儿在认知、社会、情绪情感、身体、语言等多方面已经达到的水平，结合《指南》等工具为教师下一步教育做依托。
六、怎样与家长分享观察记录和评价信息
在我国的幼儿园中，教师与家长间的沟通更多是针对某一事件进行的，这个事件可能是幼儿出现了某些行为问题或表现优异。与家长就幼儿一学期或一年的表现进行交流比较少，因为这需要进行幼儿发展过程的记录。其实，这样的成长档案记录对于幼儿而言非常重要，因为它不同于一个阶段的简单概括性评价，它记录幼儿成长的过程，从这个过程中可以看到幼儿的变化。如果有成长档案的话，教师可以和家长进行一场深度的交流。这个交流过程包括请家长提前看档案、对发展与成就进行交流、对后续教育策略和关注点进行讨论。
七、怎样在课程设计中有效运用观察记录信息
首先，观察和记录所见。其次，对于个别儿童，询问“我能够做些什么来帮助他”；对于群体儿童，询问“哪些方法奏效了”。再次，制定课程计划。最后，实施课程计划并进行评价。