上/期/回/顾
本周三的《躁动的青春也有宁静（一）》中讲到，青春期的明槿面临高中联考却沉湎于电子游戏。与我约好接她读书，但不见踪影。她和妈妈说没约，和“我”却说忘记了。“我”没怪她，敲定下次见面时间，她又提出借我的计算机玩游戏的请求……
阿健老师会怎么做呢？
借不借计算机给明槿，不是我考虑的重点。我意识到明槿对计算机的执着，即便快要考试了，她似乎仍无法自拔。我也曾经是这样的青少年，沈迷于电动玩具，尤其我越感到焦虑，便越想玩电动游戏，伴随着一连串的悔恨情绪。焦虑、电动与悔恨，彷佛是共伴相生的连体婴。想要阻断孩子玩电动游戏的惯性，我认为能不能从表象的限制着手，而是要启动人的「渴望」，才能有所成效。
和明槿讲电话的瞬间，我脑中思绪迅速流淌，其实无法做严谨的判断，只是凭借直觉对话，上述的思索只是事后的归纳。但我可以清楚明白，我内在有一个信念：我愿意陪伴这个孩子，即使时间拉长一点儿也无所谓。
「写作班的计算机借你吧！」我停顿了一下，语态平缓地说：「周一到周四妳都可以使用。我平常不在写作班，但妳随时可以使用计算机，我会跟会计先说明，这样好吗？」明槿听了我的决定，大概出乎她的意料！电话那头安静无响应，我也安静等待她。
过了几秒钟吧！明槿响应我了，声调明显沈稳下来，带着些微的颤抖问：「阿建…，你有没有觉得…我很不应该？」
天外飞来的一句话，我其实听不明白。刚刚还在讨论计算机的事，怎么转移到这里？「我不懂妳的意思。」我想确认她要表达的是什么？
明槿彷佛深呼吸一口气，才缓缓的说：「我都没有念书，还跟你借计算机，你会不会觉得我很不应该？」
我至今仍然记得，当天晚上安安静静，仅有冷风呼呼吹拂的声音，我原本已经安顿的内在，也许因为明槿诚恳的自白，更感觉到一种大规模的宁静。我常有细微的感受，当两人内在真诚沟通，心灵便会出现这样的定静感觉。
明槿这样问我的时候，我体会了教育者的信念：每个人的内在都有一份「善、美、真」。重点不只是教导孩子要如此，而是如何启发孩子的本性，有时候教育者的急切，反而打压了孩子的本性。
我很定静诚恳的回应她：「是呀！我觉得妳很不应该。」明槿问我：「你觉得我不应该，为什么还要借我计算机？」
我又停顿下来了，相信她也感到一种静谧，安静而无须说话都不会感到尴尬的时间，也许只是停下来2、3秒而已，对我而言就是一种巨大的宁静感。
「明槿，我也曾经是妳。我也是那个想玩电动，不想面对学业的少年，我的心灵充满痛苦。也许妳对自己很失望吧？或者也有生气吧！妳知道吗？我曾经就是这样的少年，深深为此痛苦。」
当我说到这儿，和内在的平静感在一起，既缓慢且深刻的告诉她：「因为我很爱妳，我答应要陪妳到高中毕业，妳现在只是国三而已，我想慢慢来吧！」
当我的话语结束，我听见电话那一头传来吸鼻子的声音，我想明槿落泪了吧！我只是静静地等着，最后明槿带着一点儿哽咽，简单的说：「谢谢！」明槿没有再多说话，将电话挂了。
明槿并未到写作班借计算机。
很多人听我讲明槿的故事，纷纷问我当时的想法，是否知道这样做，明槿就会改变？就不会再来借计算机？我是不是在赌注？或者在暗示明槿？其实我不知道会发生什么事！我只是单纯地想要陪伴她，经历这一段历程而已。明槿最后没来借计算机，并非我预期的状况。
在教育的过程中，我很少讲求策略，也避免给予任何暗示，因为教育者本身，就是策略的一部份，言行一致的展现，便是最好的教育策略。
明槿在下一个周日，准时带着功课赴约了。我并未和明槿谈论计算机的事，仅是谈论她的功课与生活。随着考试的日子接近，明槿完全投入读书的计划，最后考上她理想的高中。
有一段期间，我常带着孩子读书，我的目标从来都不是眼前的成绩，但很多的家长误解我的目标。设想一个孩子，能接触到自我的价值，体验到爱人与被爱，体认自己是自由的个体，认为生命是有意义的，愿意为自己负责，又何需担心孩子的课业呢？
未完待续……
后事如何，下周三继续分解，敬请关注！
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