7.2 破除“系统学习”的情结 ——《逆袭大学》连载
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7.2 破除“系统学习”的情结
两种学习模式
破解“系统学习”的情结
7.2 破除“系统学习”的情结
从小学到大学，学习是一个持续了十几年的行为。在很小的时候，老师交待课堂上回答问题要举手，课后作业要及时完成。随着学习进程的推进和年龄的增长，形成了一定的学习习惯，解决问题的方法也形成了一些相对固定的模式。每日的学习生活就在相对固定的学习模式指导下，自然地发生。学习的效果如何，与这个模式的好坏关系密切。
不仅是个人，学校、老师的教学工作在积累过程中，也会形式一个相对固定的模式，影响着更多人的学习效果。运转良好的模式，有助于高效地完成任务，有助于保障教学效果，而对于有违认知规律的模式，则对学生的学习起到制约的作用。学生个体的学习模式，要受到学校和老师要求的模式的影响。某些同学的学习模式已经失去了个性的成分，是完全等同于长期以来被要求的共有模式。但是，论及到个性化的认知特点，以及个性化的学习目标，我们也呼唤在课外学习时，引入更加灵活和个性的模式。大学是学出来的，大学的自学是关键，在自主性学习中发挥好个体自身的优势，选择和形成适合自己的学习模式，这是自由学习中的重要部分。
两种学习模式
在大学的学习中，大学生需要按照培养方案的要求修读课程，这是所有大学生必须要完成的事情，我们将之称之为课内学习；确定自己独特的目标，在自己喜欢的方向上有所建树，也要投入大量的精力学习，我们称之为课外自学。这两种学习时间安排不当时，会在很多方面存在冲突，顾了这个顾不了那个，这个也想干那个也想干，经常忙忙碌碌一学期，回头看，一地鸡毛，期望中的一种有序、有效的学习总是不能到来。
课内课外学习兼顾，更理想的是两者之间能相互补足，这是我们的期望。然而，由于这两种学习的条件、约束，以及目标的不同，决定了在学习中也应该采取不同的模式。
课内学习是我们都已经熟悉和适应了的。多数课程一个学期就结束了，也有的课程需要跨越几个学期。对每一门课程，老师讲，同学听，课后做习题，期末参加考试，获得相应的学分；若干学期过去了，学分修够了，毕业，走人。我将这种模式称为课内模式，如图7–1所示。
这是现代学校教育的模式，尤其适合于班级制的教学。这种模式的效率很高，可以将如此多的学生集中起来，快速地以课程为单位，将所承载的知识传递给学生。在大学中，按照开出课程的节奏，修习一门接一门的基础课、专业基础课、专业课，自然会编织成一个由培养方案中各门课程支撑的知识体系。不过，这种模式也有相当明显的缺陷：培养的学生千篇一律，违背人个性发展的愿望；尽管有些课用什么启发式的方法，有的课程注重实践，但基本还是单向传输；学生被动学习，学习能力得不到有效培养。这也是我们习惯了的模式，我们的初、中级教育都是这么过来的，至少现在很适应，这种模式会长期存在，这也是现实中的一部分。
为了避免形成千人一面的教育结果，在大学里，最宝贵的是个人的自主性学习。当确定了一个课外的学习目标，往往不能像课内学习一样，占用大量的、整段的学习时间进行，只能利用零星的时间去完成。由于在学习中缺乏指导，甚至在很多时候，学习目标也不可能一下子就能明确。我提倡大学生可以考虑启用另外一种模式，我将之称为课外模式，如图7–2所示。
图7–2 课外模式示意
课外模式中贯彻的一条主线就是实践。以实践为起点，找到一个可以入手的小想法、小项目，着手做起来，需要的时候找些参考书看，做到一定阶段的时候，总结一下。随着小项目的完工，能力、见识自然增加，在此基础上拓展开来，逐渐变得强大，形成可以让自己小得意的特长。在某一方面的能力和体验就这样逐渐丰富起来。当有了新的机会或新的想法，可以在另外的一个领域中进行尝试。在亲身实践中，获得的是任何教科书中都写不出来的属于自己的体会。在间接经验和抽象能力传授为主的学校教育中，课外模式成为了直接经验的增长点。
常见大一的学生自行先学着做网页，就在Dreamweaver中做文字编辑，后引入图片、链接，发现HTML语言在背后做着支撑，再一尝试原来也并不难，这时已经有点专业味了，再然后，CSS、JavaScript等等自然而来，挡都挡不住了。某一天移情别恋，想送给发小一个自己做的益智小游戏当生日礼物，依靠着已经学过的一点点C语言基础，读了一个别人写的走迷宫游戏源码，写就了一个只能运行在DOS窗口中，只属于他们俩在幼儿园时代规则很简单很幼稚的把戏。再后来，学点Windows程序设计，改版为图形用户界面的游戏。再后来，这种实践一直没有停下来，却发现正在进行的项目与以前的体验发生了交叉，这是一个神奇的时刻。
这种课外模式是一种“零起点”的模式，适用于任何场合。这种模式失败的可能性很小，代价是会投入一段时间再转移注意力而已，学习积极性仍然在，浅尝辄止中拓宽了知识面，又多了几颗成长路上的铺路石。我认同“在失败中学习”的观点，但在起步阶段，失败的感觉还是少来些为好。课外模式让我们抛弃了大的目标，从微小处着手，即使挫折，也只是小失败。在坚持试探中不断调整，最终到来的一定是重大突破。
如果说课内模式类似正规军打仗，那课外模式就是游击队作战。而一旦正规军和游击队联手起来，那种战斗力可想而知。课外模式的安排结合了正在修习的课程，形成的就是主动的课内外学习内容上的相互补足。在这个时候，课内模式和课外模式其实也就不存在时间上的竞争了，课内学习的目标已经远不是课程大纲、考试要求所能约束得住的。以实践为主线的课外模式，连接起来的是学习的全过程，直接体验和间接经验获得了产生化学反应的条件。
很多同学适应的是课内学习模式，课外模式需要更多的自主和主动，对大多习惯了四平八稳，按部就班学习的同学是一种新的体验。实施课外模式的关键是：能够先行动起来。只要着手去做就会有收获，就会逐渐“上道”。一旦上道，任何障碍都挡不住前进的脚步。
在课外学习中，我不提倡“立大志，立长志”，随着认识的提高和见识的增加，人的想法和兴趣会发生变化。中间可能还会由于各种原因，课外学习的计划要作出调整，甚至要给其他事情让路。这种大志经常不可靠，甚至成为打击学习积极性的利器。
课外模式的学习路线有种嫌疑，那是种“野路子”的走法。本是科班出身，为何偏偏要“跟着感觉走”？想想野草的生命力，请果断放弃这种“科班”的情结吧，已经得到了优越的学习条件，这不能成为维持死板的学习模式的理由，我们要的是生动、有效的学习体验。各行业都有祖师爷，祖师爷没有一个是科班出身的。如果将目光转向终身的学习，以及走出校园后需要面对的各种变化，在课外模式中修炼得到的功夫，自然就是战无不胜的“得意手”了。
破解“系统学习”的情结
常有同学和我提起，在自己课外学习的安排中想“系统地”学习点什么。有的是喜欢做A专业的事，却上了B专业，不仅A不等于B，而且A和B的相似度趋于无穷小，怀着对A专业的向往，产生了想要“系统地”学习A专业的念头。对有些同学，一不留神发现自己的学习落后了不少，比如学计算机的，到大三了，却发现连简单程序也编不出来，于是想到“系统地从头开始”学编程。还有人是高等数学课上完了，才知道那棵高高的“树”是如此重要，于是想到要“系统地”重学一遍。
对大家满怀深情的这个系统学习略作归纳：
- 何为系统学习？系统学习就是要按照一套已有的规定，先学什么，再学什么，按部就班地走完一个流程。
- 为什么要系统学习？因为感觉这样做是靠得住的，有系统的知识做支撑，做事能更专业。
- 系统学习要遵照的规定从何而来？当然是从业界专家处得来，经由权威部门发布，那是值得依赖的同义词。
- 系统学习有什么好处？基础扎实，适应面广。
- 系统学习走什么路线？先理论，再由理论指导实践。
课内学习采用的就是“系统学习”的思路。在学生入学之前，老师们就已经制定好了培养计划，按照培养目标，系统地、周密地、认真地安排：一定要上哪几门课，它们如何衔接，每门课应该讲什么，学生应该做什么。用这样的教法和学法，造就了一大批的科班出身的专业人员。这种模式能够成为主流，体现了其合理性，也有无数的大学生，就在这种模式中成长，成为各行各业的栋梁之材。
不过，从无数的事例中发现，这个系统学习在课外学习中却是靠不住的。有同学为了系统地学习，借了一大堆的书，下载了一大堆的视频教程，常见的结局是，在“系统学习”起步不久，尚未攀着基础的门槛，脚步就停止了。
从另外一个角度看，系统学习就是不假思索地跳进了别人已经划好，貌似有理的池子里去扑腾。池水有多深，你不知道；那水有多长时间没有流动过了，你不知道；甚至那池子里是水是油，你也不知道。有的人更惨，到处打听池子在哪里，没见到池子的时候，心已经不知走到哪里了。大学的教学重理论，轻实践饱受批评，而到了课外安排自学，还也要走入这条巷子。造成这种状况的深层原因在于，我们要想学点东西，无意识地延续了追求“系统”这种并不一定合理的思路，学习的模式被单一化了。一方面在批评着系统地安排出教学的弊端，另一方面，在本来不需要受到如此多约束的自由学习中，又要去追求这种系统化。
系统地学，意味着将要开始一个比较庞大和长期的计划。系统地学，要拥有更多的资源，导师、资料、伙伴、氛围，有些计划还要有成套的实验设备。这些条件太过于苛刻，雄心勃勃地起步时，认为只要有决心和毅力，没有办不到的事情，但是在实施时，不管哪方面遇到困难，都会使人灰溜溜地退出。“一直想系统学习一下……，却没有机会”，“本来想系统学一学，可以……”实际上，这个目标早已经放弃，叨叨来叨叨去永远都是在给自己找创可贴。
实际上，系统学习这个东东，真用不着为之如此着迷了。系统学习本身并没有什么太多的道理，那只是对某方面知识的一种套装而已，其目的是为了适应大规模人才培养而用的。要学习的东西一旦形成了所谓系统，也就意味着僵化，意味着单一标准，在这一套东西广为传播的同时，也为相应的学科进一步发展套上了枷锁，这是一个躲不开的悖论。单按这个系统培养出来的人才，有效率，没特色，有继承，缺创新，这是现代教育中存在的一个非常大的遗憾和弊端。
安排课外学习时要忌讳的一点，就是一有想学点什么念头，就抓住“系统学习”不放。要想通过课外学习满足自己的兴趣和需要，其实很简单，用合适的方式行动起来即可。喜欢电子的，上网先买个套件，备把烙铁，焊个音乐门铃、收音机出来；喜欢计算机的，就从学着编程序开始，这些都是合适的方式。如果喜欢学电子的，先找来《模拟电子基础》去学电路设计和分析，喜欢计算机的，上来就研究布尔代数，其结局可以想到。在课外学习中，从学习自己可控的、新鲜的东西开始，利用最简单的条件，只要能先动起来即可。系统学习的条件往往太过于苛刻，既然办不到，就不要对其寄予期望了。
其实，我们在发展各种业余爱好和生活技能时，已经在自觉地使用了非系统学习的策略。比如想学足球的，跟着人乱跑瞎踢，观比赛，看球评，也就起步了，没有人先买书看《体育运动史》、《球体力学》（力学外行想象的搞笑学科）、《足球制作工艺》等等；想学轮滑，买一双，甚至借一双旱冰鞋，找一个平坦没人的地方，可能会摔两跤，惊险地来几个趔趄，很快也就上手了；学开车，现在的规矩是要先学理论，考理论，要不是真想开车，有考试压力，不知有多少人会在手握方向盘之前就放弃了学习的念头，那种学习只能是生吞活剥。驾车、交规中的不少道理是在实际操作中顿悟和形成的，有些人学理论没有那么艰苦，得益于他平时上网看车评，与司机聊天，自己坐车时观察路标，这也是先行进行非系统学习的功劳。
在职场中，复合型人才受欢迎，复合型人才不等同于上过几个专业，拿过几个学位的人。他的能力中，有些是经过正规教育获得的，更多的，却是自主探索和发展而来的。在现实中，我们也发现很多有所成就的人物往往是多面手，他的每一面，不可能都是系统学来的。每个行业中也不乏“野路子”出身的行家，这些被科班出身的“智叟们”看不上的人物，却常常能取得大的突破，做出大的成绩。
我们不能直接全盘否认系统学习，这种方法是有效的，也将继续下去。需要我们每个人做的，是不要单一地依赖系统化，要突破这个所谓的系统，找出适合自己的办法，进而为这个系统中加入新的元素做出贡献。这就是创新。要创新，就一定要有人突破系统的制约。
在我理想的大学中，同学们的学习将是这样的：他们接受着一项专业教育，由学校系统地传授着专业知识，接受着一种“正规”的训练，另一方面，学生能够根据自己的兴趣和感觉，自由地拓展，拓展的内容有的是和现有“系统”相关的，有的完全是“节外生枝”。如此形成的是每个人个性的系统。这是大学里最有生命力的独特风景。
破除了“系统学习”的情结，就能利用自己当前的环境、条件，先行动起来。在起步时，着重直接的体验，而不是专门的理论。在整个过程中，看重自己的感受，而不是专家的观点。坚持下来，你将有能力自由出入这个系统，面对的是更为广阔的空间。从这个意义上讲，没有经过系统学习，实在不能不说是一件值得庆幸的事。
有条件系统学习，或许可以乐一乐，能够进入系统学习轨道是幸运的，但也要提防着“系统”给自己造成的限制，也要常想着“捣乱”一下，往系统外冲一冲。这一冲将可能看到前人未曾见到的世界，将为这个系统的完善交出创新性的成果。而没有条件系统学习的，也真的不用纠结了。Just do it！既然刚刚做IT，为何不立即行动做起来呢？
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