第三方教育评价在教学研究中的应用
吴天飞
成都市青羊区近年来在优化考试评价方式、改革教育质量监测制办法等方面，做了广泛的调研和实践研究。在国家政策支持下，选择了“走出体制，借助专业组织”的第三方模式，开始从“考试”到“学业质量评价”新研究、新探索。
2012年11月，青羊区全区三至五年级的学生，参加了由青羊区教科院出题、但使用了ACTS学业素质评价技术的学业测验后，老师们看到的不再是过去的《班级成绩统计表》，而是一份份《ACTS学生学业素质能力评价报告》、《ACTS学业素质能力班级成绩报告》、《ACTS学业素质能力年级成绩报告》。面对这些报告，有的教师头晕目眩，怎么看啊？有的教师抱怨，像过去那样有一个分数就够了，何必这么麻烦啊？还有的教师则担心，这样的报告发给家长，家长也看不懂啊，难道我们要一个一个的去解释？
教师们之所以出现这些反应，是因为这份学生成绩报告，不同于以往仅有一个分数的测试成绩，而是包括了学生在知识应用、技能应用、能力倾向3个方面共16个指标，多达上百个数据的数据结构表。这些数据不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较，与他人比较的信息，呈现出多元、多维的评价、甄别、诊断等特征……
老师们的问题就是教研和培训工作的起点，从那个时候起，青羊区的小学数学教研工作，开始了“应用‘第三方评价’结果，促进教师专业能力提升”的实践研究。在这个探索过程中，我们有很多收获，也有很多感悟，在此，希望能和所有从事一线教研工作的同行们分享一下，也希望能藉此而促进我国基础教育教研、教学工作的科学化、内涵式发展。
一、引导教师了解课程改革和教育评价改革的发展趋势，适应引入第三方教育评价考试带来的变化，树立终身学习的理念
教研采用第三方教育评价，首先要解决的问题是如何转变教师们对课程改革以及评价改革的认识问题。“第三方教育考试评价系统是否科学？有没有必要改变原有的评价方式？新的评价方式到底能带来什么好处？”教师们心中的这些疑问如果不能得到有效解答，评价改革的工作就无法有效推进。为此，我们开展了以下工作：
1.请专家解读教育评价改革的背景、发展趋势等，提升认识
首先，我们邀请ACTS学业评价技术的研发机构——北京市公众教育科学研究院的专家们来给我们做了报告，讲解我国教育评价改革的发展和趋势，新型学业评价技术的理论和技术原理，以及如何对多元、多维、多层的数据报告进行解读、咨询、使用等。教师们和专家积极互动,就全球视野下的素质教育质量监测新模式及其意义和价值进行了热烈的讨论。
参与其中的教研员、学校教师更清楚的体会到学习的重要性。只有不断地学习，不断地更新知识储备，不断地了解教育评价改革最前沿的信息，才能更自信的直面即将大规模展开的教育评价改革中的各种挑战。
2.教研员与教师共同回顾区域课改进程，明确引进第三方评价的必要性
青羊区小学数学团队从2009年起，以“引导学生感悟数学本质”为主题，开展了“活动化、情境化、生态化”为特征的现代课堂研究。立足课堂教学改进，从知识为本到以人为本，着眼于学生的自主探究、自主建构合作交流。2011年数学课程标准修订版颁布后，我们继续以学生的发展为本，不断改进课堂教学，促进学生掌握数学基本知识、基本技能，在经历数学活动的过程中，积累数学活动的基本经验，获得数学方法、感受数学思想，形成数学素养。
本次引入的ACTS学业评价技术，是迄今为止我们所接触过的唯一一个能将我国新课程标准提出的“知识与技能，过程与方法，情感、态度与价值”的三维目标加以测量，以多元、多维、多层的数据结构表将结果呈现给使用者，并提供充分的学业诊断信息的评价技术。这个技术与我们青羊区的课程改革方向以及研究与实践的方向完全一致。借助这个工具，可以实实在在帮助教师诊断教学得失、评价教学质效，从而实现了更快、更好地促进青羊区现代课堂的研究与实践。
3、引导教师发现自身不足，应对挑战，步入“终身学习”之旅
读懂体检报告单，根据报告单中的数据信息做出恰当的诊断，并给出治疗方案，是医学领域中的专业人士必备的专业知识、技能和能力。作为教育领域里的专业人士，我们的教师在对学生的学业情况进行诊断时，也应该具备读懂学生学业“体检报告”的专业知识、技能和能力。然而遗憾的是，长期一直以来，由于我国落后的评价技术能提供的只是单一分数报告，我们的老师在解读成绩数据表方面的专业训练基本就是空白。ACTS学业评价技术提供的《学生学业素质能力评价个人报告》，《学业素质能力评价班级报告》都是包含了数十个指标，上百个数据的数据表，每一个指标和数据都有其特定的含义。要想读懂、把握这些建立在各种科学教育理论和统计学知识基础上的指标和数据，并且能做出恰当的诊断结论、开出处方，教师们不仅要对各种相关的教育理论熟稔于心，且要能灵活运用，这对于很多以满足于“掌握学科相关知识”为目标的教师而言，是一个不小的挑战。然而，也恰恰是这样一个工具，让我们的老师意识到了自己的专业知识储备的贫乏和专业技能的掌握的欠缺，从而驱使他们走出自己的“舒适地带”，开始终身学习的“征途”。
二、以ACTS成绩报告单为载体，培训教师学会解读数据，提升教师专业能力；结合区域的教育实例，引导教师了解不同报告的不同功能作用，感受评价的价值
“评价要有助于教师专业水平的提升”是我国教育评价改革的一个重要要求。在传统的“一分制”评价体系中，要落实这个要求，总有“无处着力”的感觉。自从拿到了ACTS学业评价成绩报告单后，“欲善其事，先利其器”的感触尤为深刻。
首先，以成绩报告为切入点，切实提升了我区教师阅读统计图，解析统计数据以及对比分析信息的能力、关联分析数据的能力等。
ACTS的成绩以数据结构表的形式呈现，不仅提供学生达标的信息，同时还提供学生与群体比较、与他人比较的信息。此外，16-18个分项指标，每个指标都对应5种性质的数据，真正实现了多元、多维的评价、甄别、诊断等。能提供用于评价、教研、教学、学习、辅导、专项训练等丰富的有效信息。教师的阅读统计图的能力、解析统计数据的能力、对比分析信息的能力、关联分析数据的能力等缺失或者不足，都会影响教师解读成绩报告。
为了提高教师们在这方面的专业能力，使评价结果能有效转化为教学实践，我们教研人员总结了“两看一对照” 的方法（“两看”包括一看“综合分析”，整体把握；二看“分项分析”，具体分析。“一对照”是指对照“双向细目表”，发现存在问题），用来培训我区的教师，从而帮助教师迅速的读取和理解ACTS报告中的信息。
由于教师在解读图表和数据方面的能力提升了，教师就可以根据自己的需要，有选择、有侧重的解读报告，减少需要的信息量，降低阅读、分析的难度。比如“目标达成分析”，“学生的学习指导”，“教学方法诊断”等为目标的报告解读，只需分析相关的数据信息，就能获得准确的信息。
其次，结合我区教育实践，引导教师了解不同报告的不同功能作用，感受评价的价值。
ACTS学业评价技术在一次测试后，能提供适用于不同使用群体的报告。我们根据不同的报告，分别组织了面向学校分管校长的培训和面向教师的培训，以充分了解ACTS各类报告的功能作用。
培训学校领导学会使用ACTS学业评价的《学校报告》，帮助管理者更好更科学地调配教学资源、改进师训、教研等。 培训教师学会使用《学生报告》，使教师能站在更广阔的平台上直观的认识自己的教学策略、教学习惯和风格以及教学效果，有助于教师发现自己在知识传授、学生技能训练及能力培养中的风格、特点及问题所在，从而为自己的教学和教研提供客观和直观的参考。
了解了报告能带给学校管理以及教学改进的价值和作用，意识到评价不再是为了排名，而是为了查找问题、解决问题后，学校领导和老师们对于评价的态度也由消极转变为积极了，评价改革也就得以顺利推进了。
除了上述工作，我们还在引入第三方教育评价转变教学观念，提升课堂教学质效，减轻学生的课业负担等方面做了一些卓有成效的探索。限于文章篇幅，不一一赘述。
2013年6月，教育部发布了《关于推进中小学教育质量综合评价改革的意见》，指出评价中小学教育质量评价存在“严重影响了学生的全面发展、健康成长，制约了学生社会责任感、创新精神和实践能力的培养。”再次强调“充分认识推进评价改革的重要性和紧迫性”。我国的教育评价改革势在必行。青羊区的经验若能为“改革之路”上的同行者提供些许参考，则是我区全体教研工作者的幸事。
本文来源：《湖北教育》
作者简介：吴天飞，男，成都市青羊区教育科学研究院小学数学教研部主任