《课程的逻辑》第二十五章——构建主义学习观与档案袋评价

         构建主义学习观强调知识是学习者基于个人体验生活的产物，是在不断变化的社会情境之中形成的。”档案袋评价“正是把握”每一个学习者的学习轨迹“和推进”学习网络“的有效手段。

一、构建主义学习观的特质

       构建主义学习论的基本特色

        1. 同儿童个人世界的关联。学习者拥有各自的兴趣爱好、心理状态、学习风格与能力、动机、感情等等，是千差万别的。

        2.知识是建构的。所谓学习，是建构知识、意义与理解的建构式的过程

        3.重视合作与沟通的过程。学习是在积极的人与人的交互作用过程之中进行的。

       4.重视超越了学校的学习活动的价值，学习是情境化认知的连续性与情境依存性。

       5.所谓学习，基本上是一种自然过程。

        如何培养“每一个学习者的学习”的课题：基于体验与活动的关注学习者内在的兴趣爱好的学习，以及关注学习者的整体的成长与发展为轴心的每一个学习者的学习。

        加德纳所追求“理解的教育”、“理解的学习”。隐含了四个操作要点：

        1. 连接学生的旧有经验与生活世界⑨学生作为“直觉学习者”，并不是空空的容器等待学校课程来填满，在学习时，他已拥有自己的知识价值态度和行动能力，去诠释、建构、转化或抗拒教学的内容。

        2. 以多种表征方式呈现教材让学生运用自己的强项智能展开学习的探求。

        3.提供供现场化、临床化的教学情境，让学生在生活世界里学习。

       4.让学生有机会把所学得知识能力应用到新的情境或实际生活 情境之中。

二、教育评价观的转换与档案袋评价

         ”评价“一般包含三个要素：认知、观察、解释。

        “档案袋评价”作为一种从实践中涌现出来的评价方式，集中体现了上述教育评价发展的趋势。它作为“等级化”“分数化”评价的种替代，有其旺盛的生命力。它的优势在于，“为学生提供了一个学习的机会，使学生能够认识自己，判断自己的进步。”

        档案袋评价的档案可以分3类： 一是学习者用档案，可以明示每一个学习者的内在的脉络和学习的轨迹，是学习者自身的东西，构成自我评价与相互评价的资料；二是教师用档案，如何培育学习者的目标以及教学过程中所用的教材、素材，班级学生的资料与摘录，自我评价的资料；三是共同档案，记载有关每一个学习者的老师、同伴、社区人士、家长的思考与愿望。通过相关人员共同制作的共同档案将成为激励学习的场所，信息交换的场所，也就成为维护和推进学习网络的媒介。

        档案袋评价的实施主要有如下七个要件(主要成分)：确立明确的评价目的、内容、主题，保障每一个学生有自己的成长记录袋；发展清晰明确的说明或是使用指南，选择广泛多样的不同类型的作品样本；依据所收集的作品样本的性质归类存放；师生合作明确评判作品质量的标准；在教师指导下总体地或是分项目地评价作品；举办作品交流会；鼓励家长参与评价的过程。

三、档案袋评价与“7P模式”

        档案袋评价是一种计划、选择、反思的过程，二种把握学习者学习轨迹、推动“学习网络”的有效手段。作为一种质性评价有其巨大的生命力、这是因为，它拥有如下5个特质：

        1.培养和把握学习者自身实力的评价。

        2.把握学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程的评价。

       3.描绘学习者”真实的学习过程“的评价。

      4.有助于培养每一个学习者自我评价能力的评价。

      5.成为其他同学、老师甚至家长进行对话沟通的资料，有助于合作式信赖关系之培养的评价。

      “7P模式”

        1. 档案袋评价

        2.剖面评价

       3.实作评价

       4.过程评价

       5.产品评价

      6.项目评价

     7.品格评价

         质性评价与量化评价相比的优势：

        第一，着眼于学生的整体发展，兼顾认知、情意、技能领域整体的学习评价；

        第二，适应学生的个别差异，肯定个人的努力进步与整体成就，呈现个别化的学习进程；

        第三，师生共同参与评价内容的设计，作品选择标准及档案评价标准，激发学生自我反思、自我督导、自我评价的主动学习潜能；

        第四，建立相关资料库，达成资源共享的目的，提升学生沟通、合作、表达及组织能力。

       档案袋评价有可能使教学真正成为一种激荡师生只会的艺术，是我们的新课程所需要的。