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01 阅读

把每个学生都领进书籍世界，培养对学书籍的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明灯，这些都取决于老师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。

苏霍姆林斯基认为，阅读是学生其他素质养成的基础。当阅读成为一个孩子的兴趣时，他的发展就无穷无尽。少年时代的大量阅读就好比银行里的储蓄。孩子可以终身享受它的利息。

为了让孩子爱上阅读，其中最重要措施就是为孩子建立书库。这个书库包含600种书，后来增加到900种书。

每一个学生到小学毕业时都拥有200本至250本个人藏书。个别学生有400至500藏书。这样学生就不会荒废时间。从阅读中获得了更多的知识，这些知识也成为一种辅助，有利于学生对教学内容的掌握。

教师的职业就是要研究人，长期不断地深入人的复杂的精神世界。在人的身上经常能发现新的东西，对新的东西感到惊奇，能看到形成过程中的人——这种出色的特点就是滋养着教育工作才能的根本。我深信这个根本，在童年和少年时期有所体现。

爱的方式有多种多样，谈心，鼓励，让孩子参加劳动，关心小动物，带孩子走进童话、走进书籍、走进大自然，给他们心灵的滋养。

一个情感丰富的人才能让别人的情绪远贫瘠，一个心里有阳光的人才会驱散别人心中的阴霾。

我们日渐萎靡的精神，会因阅读而日渐丰盈，从而产生强大的力量，让我们从平凡中看到美，从细微中体会感动，在日复一日的工作与生活中充满激情一步步，接近幸福的殿堂。

在儿童入学前的一年里，带领儿童去思维的源泉，即自然界去旅行。你把孩子们到的这样的环境，那里有鲜明的形象，也有现象之间的因果关系，让儿童去欣赏，在美的事物中获得体验，同时进行思考和分析。

课堂教学的起点，应该准确而有张力。具体学起点应该是整合了教材逻辑的起点和实际学情的现实起点。

即“尽量使你的学生看到、感觉到、触摸到他们不懂的东西，使他们面前出现疑问，引发内部的认知冲突，让学生感到激动。这样才会真正切准学生认知和情感的兴奋点，切准学生认知和情感的生长点。这样学生才会在课堂上兴奋起来，思维才会得到锻炼。”

教师要善于给学生的思维留足思考的空间。必须知道哪些东西要讲，哪些东西留着不要讲。没有讲完的东西就好比是给学生的思维埋下一根“引火线”。

留白则取决于教材的具体内容。同样的教材，在一个班上不要讲，而在另一个班里却有所保留。

教师所掌握的东西要比讲授的东西要多出几十倍，教师需要花一辈子来备课，努力寻找学生已经学过的内容，在旧的那我上发现某些新的东西，引导学生自我探索和认识。

只要把那一叠一叠，要批改的练习本看上一眼，没有一个老师不寒心。这不是因为要花多少个小时，而是这种劳动是那么的单调、乏味、没有创造性。

要想根本改变，可以从几个方面入手：一，在每节语法课上，腾出出一段时间让学生把那些容易犯的语法错误的词抄录下了来，并加以识记，二，让学生自己先检查。三，布置作业时密切关注学习困难学生，考虑他们的个人能力和特点。

依靠自身的努力和顽强的意志而获得的知识越多，逻辑认识对学生的情绪领域触动得越深，那么记忆越牢固，新的知识在意识中就越有序和严谨

苏霍姆林斯基认为：实际的材料越复杂保持在记忆里的概括、结论、规则越多，学习过程的智力背景就越广阔，有了广阔的知识背景，学生记起来就更加迅速、快捷。

而有的儿童在小学学得很好，可是在小学毕业后就开始学得不好了，主要是因为小学阶段缺乏以发展思维为基础的专门工作。