今天独自一人在办公室，反思最近的事情，一直堵在心里一件事。就是我发现一种现象：不少老师没有及时认真地去评阅课堂上的导学单，自己布置的课下作业也没有来得及批阅与记录学情，便在课堂上一一进行讲解，有时还偶尔暴露出怪罪学生没有完成任务或不认真对待作业等情绪和语言。
部分学生没有完成任务或不认真完成任务的原因很简单，学生毕竟还是一个孩子，惰性与贪玩是他们的天性，当教师不能及时关注他们的学习行为与结果时，也就是不能做到及时细致地评价批阅反馈他们的任务时，有些孩子就会钻空子，他们很清楚，我完不成或不认真完成，老师一般情况下不知道，反正老师会在课堂上告诉答案，到时抄上即可。甚至当这些孩子遇到这样的老师时，课堂上他们连抄都懒得动，因为他们比老师聪明得多，反正老师也就是用嘴说说而已，不会一一找我们质问、追问，甚至让我们一一更正，教师再一一评判。
写到这里，我们可以得出一个结论：其实教学并没有多么复杂，只要做到“因材施教”，把自己布置给学生的任务与问题当做自己的作品与成果，做到对每一次任务、每一个问题、每一个学生，都能及时认真地去关注、评判、反馈、修正，然后再根据学情布置任务与问题，如此坚持循环而已。这样看似比较麻烦，有的教师也可能感觉这样会很累，但是大家要明白一个道理，这样才能提升效率，通过自己的任务与问题与学生展开对话，学生的生命与情感才能与你的生命与情感融为一体，这才是真正意义上的教育，如此，你的课堂才会产出高效的果实，你才能真正赢得每个学生对你的尊重。作为一名教师，您的每一次辛勤的付出，都会被种在您的学生的心田里，他们会弥久不忘，学生们真正记得的事情，就是自己老师对自己的那份爱心、诚心与矢志不渝的关心、用心。老师与学生的交往实际上就是一种生命的相互期待与恋恋不舍的人格的相互激荡。
不管什么原因，当你忘记了及时批阅反馈你的学生的作业或发生的问题时，你便失去了与学生心灵交往的机会，也就是失去了人心，你再用成倍的时间和精力去弥补，已经是不可能了，关注过程，把过程性工作，把事关学生的每一件小事做到极致，其实是对自己的解放，当收到良好效果的时候，那份轻松与喜悦是他人无法体会的，这也是一名优秀教师的一种习惯、能力与修养。老师会告诫学生：不动笔墨不读书；作为校长，我想告诫老师们：不批阅学生作品不要教书。
台湾台北教育大学的一位朋友曾经发给我一个教学案例，也算是一种教学策略，看看这位老师是如何对待孩子们的任务与错误的，值得大家思考与学习。
答错了，才是另一层次的学习
在班上，作业上的答案写错了没关系，考试答错了也没关系，重要的是要把错误、不会的题目弄懂订正好。
因此我不登记完美作业的成绩，反过来只登记订正的分数。我始终相信，答错了，才是另一层次的学习。
所以孩子除了要保留原有的错误答案，用不同颜色的笔把正确解法写上，还要写出为什么写错，以及不断被老师追着问为什么。
今天让全班一起来订正数学试卷，一个个孩子排在我身旁，我一题一题看他们考卷上所写的解释原因。写不清楚的，就一题一题问他：“这题为什么答错？”
“因为我移过去，还是用除的。”一个孩子说。
我继续追问：“为什么移项要用乘的？”…
孩子说：“因为……”
下一位孩子来，我问：“这题为什么算错？写这样看不懂。”
“因为这题不能加1。”这个孩子回答。
“那你为什么加1？加1后代表什么？不加1又代表什么？”我追问着。
“不对，这些题目不能用背的加1或减1，这题是……”孩子继续回答。
回答得出来的孩子，就放他回去；回答得不清楚的，就逮到好机会好好地教他。
教完后，让他自己再说一遍解法。说完后，再回去重新写上错误原因及正确解法。
才一张考卷及一回作业簿，就把我累得半死，这可是二十多人的班啊！
但我也发现长期实施下来，孩子确实能看到自己的学习问题，以及更清楚看到数学解题的思考脉络。现在再加入放声思考的训练，无形中他们越来越有表达的勇气与能力。