《课程的逻辑》读书笔记之十七

“合科教学”（又译“合科学习”、“整体学习”）是在分料教学基础上确立起来的旨在综合学校课程的全部（或一部分）而合科教学的起源、流派及其现代发展。

战后综合（合科）学习的展开，其典型就是社社会科（或理论）的演变。但是，正如核心课程的命运一样，30年以后抬头的系统学习论及而后的学习指导要领的修订，使得社会不科尽管在形式上采取综合、分科的形态，实质上是名不副实的

20世纪70年代，日本教师工会教育制度检讨委员会及中央教育课程检讨委员会提出“综合学习”的提案，倡导综合各科的学习和在班级、校内外各种活动中获得的知识、能力，就社会和国民的现实课程共同地展开学习的课程。借助这种课程，加深儿童的社会认识与自然认识的统一，排除知与行的脱节，提高作为一个主权者的觉悟。

为什么必须采取“综合”形态呢？这是由于“更现实的课题一社会的、国民的、人类的课题，其内容本身具有复合性、综合性，而学习它的方法也必然具有综合的性格”。

“综合学习”是打破现存学科、科目、领域的框架，综合地学习各领域的知识、技能而计划的学习活动3。“综合学习”有别于“合科学习”。关于“综合学习”在课程上的地位有如下见解：“综合学习”往往同低年级的合科学习混同，但幼小儿童的体验尚未成熟，在进入分化的“学科学习”之前，使之进行“合科”学习。“合科”终究是以各学科的系统知识的习得为目的的。“综合学习”则不同，为使其手段有效化，适应儿童的生活节律，加以综合地施教。