十一月的利州，风卷落叶，寒气逼人，可因为一群人和一场培训，让这个冬天变得温暖，让这个城市变得明媚。
2019年11月20—21日，由利州区教育局主办，心和基金会协办的广元市利州区“儿童阅读思与行”主题研讨活动在南鹰小学学术报告厅举行，本次活动特邀著名儿童阅读推广人，江苏省特级教师，一阅书院创始人岳乃红老师作为本次活动的指导专家，针对“图画书阅读”“整本书阅读”“统编教材阅读”三项内容为利州区的200余名小语老师进行儿童阅读专题培训。大家和岳老师因阅读而聚，因阅读而美。
活动中，利州区青年教师侯昱竹老师、骨干教师梁红梅老师、特级教师杨凤秀老师分别为大家做课——《金色的草地》《漏》《慈母情深》，岳老师针对三堂课进行精彩的点评，同时她还亲自上阵为我们呈现两堂高水平示范课，分别是五年级图画书阅读课《团圆》和四年级整本书导读课《随风而来的玛丽阿姨》，岳老师还就三个主题分别做了三个讲座《和孩子共读图画书》《和孩子共读一本书》《统编教材时代下的阅读教学走向》。
一天半的培训时光转瞬即逝，不管是课例、评课还是讲座都让人意犹未尽。唯有整理好笔记，梳理好思绪，调整好状态，在接下来的日子里用心内化，深刻反思，努力践行，才能真真正正让儿童阅读之花绽放得更加绚烂多姿。岳老师此次专题培训，让我厘清一些问题，找到突破的关键点，也明晰了今后努力的方向。现将自己的所学所思所悟做如下梳理。
一 、图画书阅读有套路
岳老师的图画书阅读流程分三步走：读前交流——读中交流——读后交流 。读前交流内容不宜过多，时间不宜太长。导入铺陈的素材要与故事有关联，无痕对接，自然过渡，这考量的是教者自身的积累、眼界和素养，需要教师不断提升自己的专业理论水平，提升的途径就是多学习、多阅读、多实践。切入课题后要引导学生关注封面、扉页的人和物。从角色的表情动作和物体的细微之处等入手寻找信息，启发学生预测思考，激发学生阅读兴趣，找到阅读的欲望点。
读中交流也不宜太多，老师可充分地讲述故事，通过讲述人的声音把孩子带进故事中去，老师尽量完整地去讲述故事，给学生提供一个完整的语言情境，让学生有语言的敏感力，去感受文字的魅力，去接受母语的滋养。讲述故事的方式有诀窍，叙事视角的选择基于教者自身的文学理论支撑，这就对教者提出更高的要求，必须得去啃一些的文学理论书籍，否则的话只有“术”没有“道”。
岳老师告诉大家，故事讲述中并非不能停留，只是不能太多，有两三处为宜，多了会影响故事的完整性。故事初始阶段最好不要停留，要很好地把孩子先带进去。
以岳老师的《团圆》为例，她做了三处停留：一是为什么选取一家三口躺在床上这幅图做封面 ？让学生关注细节去探讨图画书绘者的意图，引导学生进行思辨性阅读，这是一种深度阅读。
二是爸爸将毛毛抱在怀里时的那张图片处做了停留。引导学生了解绘本元素之视角的选择，全书唯在此处采用仰视的角度，其他地方大多用的平视和俯视，孩子们在对比中思考，在思考中阅读，此处停留让孩子们对父亲的形象有更清晰的认识，对父女间的感情有更准确的感受，对绘者的意图有更明晰的解读。
第三处是在毛毛找寻“好运硬币”时画面的切割处做了停留。画面的切割让毛毛寻找硬币的动作做了停顿和放大，孩子们从中切实地感受到毛毛当时内心的那份焦急和对爸爸深深的爱。
读后交流要充分。此时可通过表格、情节线或思维导图等可视化思维工具对故事情节进行梳理，这是对学生整体关照文本的能力的一个培养，让学生在阅读中加入理性思维，但我们不能止步于情节梳理就完事。在此基础上，教师还要有层次的设计几个话题，话题要体现整体性、个性化。教者要带着学生还原到文本，走向文本深处，抓住矛盾冲突点，去对比，去发现，让思维有提升有释放，直击灵魂深处，让学生深度阅读，让主题得以升华。
岳老师还强调，读写绘中的绘要少用，绘是给别人看的，是成人的视角，阅读中获得快乐是最重要的。图画书阅读或读，或读写，或读写绘，要根据文本特点去选择，不要每一本图画书都让学生去绘，可选择很少量的进行写绘，从而保护学生的阅读兴趣和激情。
岳老师说了这样一句话——阅读有套路，但套路比不上真诚和坚持。我特别喜欢这句话，是的，真诚的付出是一种情怀，持续的坚守是一种美好，让情怀落地，让美好发生，只要出发，一切都刚刚好。
二、整本书阅读需修炼
岳老师讲，我们这一代人是儿童精神缺失的一代人，我们的下一代千万不要少了儿童文学的滋养。她说的这一观点我非常赞同，小学阶段是儿童阅读的黄金时期，让孩子们在儿童阅读中得到驯养和浸润，为孩子抹上一道亮丽的精神底色是我们小语人义不容辞的责任。
现今有许多老师恐慌整本书阅读，恐慌的源头在哪里呢？在于老师自己的不阅读，死守一本教材，死守一本教参。解决恐慌、拯救老师的路径是什么呢？那就是从自身阅读开始，在阅读中修炼自己，在阅读中提升自己，在阅读中成就自己，从而成长蜕变为一个有协助能力的大人，成为点亮孩子阅读心灯的贵人。
岳老师在讲座中谈到，整本书阅读课程实施分为三个阶段:准备阶段、实施阶段、总结阶段。
准备阶段包括选书——阅读——规划；实施阶段包括导读——自读——交流——延伸；总结阶段包括评价与总结。
岳老师就大多数老师关心的“导读课怎样上”的问题做了细致的解答。岳老师结合自己近20年的整本书阅读的实践与研究，将她认为最易操作最有时效的导读流程无私地分析给大家，她的分享让我眼前一亮：导入——阅读片段——分享思考——目录激趣，想起往日自己为了每一本书的导读而挖空心思和抓狂不已，总想让每一课的导读都呈现出不一样的精彩，折腾的背后折射出对阅读的理解不当、把握不够、研究不透，这也提醒我要花更多的功夫去对文本进行准确而深入的解读 ，要以儿童为本位进行全面而细致的了解。
回顾岳老师的整本书导读课《随风而来的玛丽阿姨》，她的设计暗藏玄机。课前导入，岳老师采用颠倒游戏和诵读颠倒歌的形式将孩子们带进情境，让孩子们将拘束、紧张、不安抛到了九霄云外，开始我以为只是一个热身而已，往下一看，才知是有意为之，孩子们在不知不觉中渐入佳境，她的设计巧妙而无痕，可谓匠心独具。
第二个环节，岳老师用整整13分钟为孩子们朗读片段，孩子们在岳老师深情并茂的朗读中思考：故事中有哪些颠倒的事情？问题一出，我瞬间明白岳老师的导入选择的颠倒游戏和颠倒歌的铺陈是多么的用心，真是大智慧也！真不愧是阅读大咖！在孩子们聚精会神听读的13分钟时间，孩子们并无疲惫感，岳老师深谙任务驱动阅读、思考带动阅读之道，孩子们的大脑始终处于专注亢奋状态。
第三个环节小组梳理讨论，全班分享汇报中，孩子们仅凭听记印象找出颠倒的事情居然达13件之多，而且发言有理有据让人为之惊叹。我们已经深深地感知到，阅读已经真实地发生了。紧接着岳老师让孩子们思考：为什么会发生如此多颠三倒四的事情呢？从而引出本书的主人公保姆玛丽阿姨，随即出示玛丽阿姨的图片，孩子们聚焦图片发现此保姆跟一般保姆的区别，极大地引发了孩子们对主人公的好奇心。岳老师再通过动物园过生日片段和玛丽阿姨包中的物品，让孩子们多角度认识人物。
第四个环节，在孩子们通过与书中章节建立联系后再出示目录激趣：你对哪个章节感兴趣？此时的预测、猜想才有生发点、立足点。最后让孩子们走进文本，去阅读、去印证。这样的导读不是花架子，它已经牢牢抓住了孩子们的心，导读课激趣的目的已完全达到，还愁孩子们不阅读吗？
岳老师还特别强调，读前、读中少交流，读后充分交流。岳老师的课与讲座互为例证，完美地展示了她的理念、思想与智慧。岳老师宛如标杆，她的成功启示我们：唯有不断修炼，有朝一日都可以成为最好的自己。
三、统编教材阅读要研究
针对第三个主题——统编教材阅读，岳老师结合课例《金色的草地》《慈母情深》进行了点评，还做了《由近到远 由远到近——统编教材时代下的阅读教学走向》专题讲座。
岳老师引导我们用全局的眼光来看阅读是一件什么样的事？她引用十九世纪著名的美学家马拉美的断言：世界上存在的万事万物最终都将归结于书。书籍对于人类社会的作用，尤其对精神世界的构建作用不容忽视。还引用了歌德的名言：为了要找寻自己，所以要走向世界；为了要了解世界，所以要走回自己。
岳老师还谈到，阅读是唤醒自我教育的意识，她引用著名作家木心的一段话为我们做了阐释：所谓教育，是指自我教育。一切外在的教育，是为自我教育服务的。试想，自我教育失败，外在教育有什么用？的确如此，内心渴望生长的力量是无穷大的，一个人有了内驱力还怕走不远么？学习、阅读均如此，永远叫不醒一个装睡的人说的也是这个理儿。
岳老师还引导我们用聚焦的眼光来看我们的部编教材。部编教材“阅读”部分的编写特点：1.选文体裁丰富 2.阅读方式多元并呈——精读、略读、课外阅读 3.阅读策略缓步而上；统编教材单元编排体系分为：普通单元、习作单元、特色单元、综合性学习单元、阅读策略单元；每个单元编排方式为双线并行：人文主题+语文素养。
通过此次培训，我明白了在教学中教师必须要有单元意识，单元编排不同，文章的定位就不同，如果对教材研究不到位，教学活动则会有失偏颇，老师则会是认认真真地在犯错。是的，一旦方向不明，目的不对，南辕北辙的故事就会时刻上演，我们要谨记这一点——我即我所远，一个老师能走多元，就能把孩子带多远。我们必须要脚踏实地做研究，让阅读教学走向丰富、走向多元、走向精细、走向融合……
此次培训，特别要感谢孙传美老师、解学英老师、文晓燕老师为我们搭建的这个平台。特别感谢岳老师的倾囊相授，她此次的利州行，让我走出困惑，找到抓手，看到希望，冬天已来，利州儿童阅读的春天还会远么？加油，所有的利州阅读人，让我们撑一支长篙，向阅读更深处漫溯吧……
（ 广元市利州区七一宝轮小学 张教华 ）