半月了，没有看过书，也没认真思考生活中的琐事，我把书丢在了一旁，把笔落在了桌上，看着桌上不经蹂躏而变得苍白的书籍，心里立即被电的外焦里嫩，长做躺椅，极目望墙，看不清那一抹白色或黑色，是否点缀着前方的去路，可，路在何方了？
生活一刀一刀的削掉了我茁壮成长的嫩芽，我还可在书中寻找养分，阳光。
蜜蜂已经闻不到花香，迷恋蜂房，一响贪欢，拥抱不了小孔外的阳光与风儿，更失去飞翔的翅膀，满眼的渴望中装着自己庞大沉重的躯体，不禁摇头，又用力奋起，泪水化作一丝丝细线缠绕延伸到了房外的阳光，化作蜜蜂在寻觅着、飞舞着、嘲笑着、感叹着。
我想，不是所有的蜜蜂都那样勤劳，我是哪只偶尔迷了路，偷会儿懒的蜜蜂，少吃一些“蜂蜜”，多一些“劳作”，我终会飞起来的，因为我是“蜜蜂”，并且会飞，天空才是我的战场。
《静悄悄的革命》读书笔记：
以学生的个性化学习为中心，向着活动的合作的，反思的学习方式转变。
学生的自立性，自律性，“教师”，“教材”，“学生同伴”学习环境。
教学中价值最高的也许恰恰是这种模糊的多义的意见。
尊重这些模糊的多义的意见，能够建立起教室对个性多样性的意况。
学生在认识个表现事物的同时，也在表现自己构建和他人的联系。
不确定的思考和表现往往在创造性的思考和表现中更能发挥威力。
主体假象，“闹哄哄”，“静悄悄”，制度性约束而派生出来的问题。
教师意识深处：想轻松方便的控制教室，维持秩序的欲望。
润泽教室：安心的、无拘无束的、轻柔滋润肌肤的感觉。
倾听比发言更重要
教室多数只注意自己的教学进度，并没有去准备“接住”学生的发言，没有和学生产生共振。
听的不是发言的内容，而是学生的心情，想法，达到心心相印。
体味对方话语中潜在的想法，站在欣赏、体味学生发言的立场。
教师错误的认为学习是个人主义性质的活动
探究学生自身的逻辑世界，作为一个课题的话，教室就能有声有色的展开。
蒲公英：师生交流互动的结晶，学生和老师一起相互学习的过程。
