不是因为优秀才展播——兼答友问

不是因为优秀才展播

——兼答友问

寒假考试，“期末考试作文展播”也通过和微信朋友圈推出。有朋友阅后感言：有些并不是优秀之作，怎么还展播呢？的确，这次集中展播的作文，不都是期末统考中拿优分的，有的连切入分都没拿到。有一个事实你必须承认：考场作文在那个特定的时空下，拿到高分的有的未必优秀；低于切入分的有的未必不优秀。这里有批阅者专业性问题，也有考试作为考试自有局限问题。

其实，每一次集中推出孩子的习作，我都不是以“优秀”为标准的，不是因为优秀才展播，而是通过展播能走向优秀。

在日常的写作教学中，我并不十分关注那些写作优秀者。对于写作优秀者，我的“教”始终是谨慎的，我常担心因为我的“教”而把他们“教坏”了。事实上，我们有很多自以为是、自以为师的教，教坏了不少写作富有灵性的孩子。

集中展播，基于这样的几种考量！

一是引导孩子自觉回看自己写作的成品。在回看中思考，正思与反思。很多情况下，孩子作文写成后就丢开了，丢给了老师，只剩下看分数了。高分者，自得欢喜；低分者，自卑哀嚎。丢给了老师，老师大多很负责任地批阅写评语打分，累死累活两周时间，得到的就是学生看分数刹那间的悲喜。批改过后呢？老师关注的就是那几篇“优秀”或“糟糕”，留作讲评课的“表彰”和“批斗”，再无一用。就是黄厚江老师所说的把讲评课上成“表彰会”和“批斗会”。这是写作教学的常态。表彰会和批斗会过后，教师也把孩子的作文丢了，丢掉了最鲜活的写作教学资源。实在是可惜！作文需要提高利用率。

二是引导孩子自觉树立“读者”意识。把作文在、朋友圈中展播，是将作文推向公众，就打破了教与学、师与生的单线联动的壁障，进入一个开放的视野中，让学生习作接受来自不同层面的审议，听到更多的声音和回应。这是另一种意义上发表，形成除了老师和同学之外的更大范围的读者群，帮助学生树立“读者”意识。优秀者，一定有其弊端；一般者，一定有其亮点。让“读者”来做一次再检阅。

三是引导孩子自觉积累升格训练素材。写作教学过程中，名家大作、教材课文固然是极好的模写范本，但是我还是越来越觉得重视用好孩子自己的写作成品意义同样十分重大。如前所说，孩子自己的作文有着极大的教学价值。优作如何升格，病文病在何处治病有何路径，这样的例子都是带着学生自身生命体验的，是有温度的教学资源。我们可以根据不同的教学内容和目标，多次运用好这些已有的写作成品。有时候，我倒觉得更多关注并不优秀的作文，其教学意义更大。

写作教学的意义，不在于培养那么几个优秀，更在让那些会写的，能有所提升；那些不会写，写得不完整的，能写起来，写完整。功莫大焉！