凌宗伟：分层走班的罪恶

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总体而言，所谓分层走班是以科学的名义堂而皇之地干着反教育的勾当。

具体而言，以学科数分为依据将学生分成A、B、C三层，实际上就是用“科学的”名义将三六九等合法化；表面上看是为短期内全面提高学生的学业成绩，是为了学生的“好”，其背后则升学主义之心昭然若揭，对孩子的伤害将是永久的，无法弥补的一一这A、B、C就就如烙脸上一样，更可能烙在他们心上；价值取向有违因材施教原则，也背离差异化教学原则。大家不妨读读《学校会伤人》《可见的学习》《课堂教学法（理论篇）》等。也可以翻翻佐藤学关于分层教学的有关论述。

所谓差异化教学，所谓因材施教，强调的是从不同人的个性化特点出发，给不同的个体以不同的教育，所谓“长善救失”是也，或者直白点说就是缺什么，补什么。要达到这样的目的，按分数排名分班岂不是胡扯的勾当?

教育行政官员急功近利的思维可以理解，那些教研员居然推波助澜，岂不是居心不良?

各位同仁，用脚趾头想想也明白的道理，你的90分，跟我的90分能说明你我一样吗，走班，有那么简单木吗?

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当年NT所谓“12字教学方针”出台时，我就公开批评其属于“谋财害命”的方针，几年过去了，据说改为“12字教学建议”了，总算有所长进了。什么时候这反教育的“分层走班”再改改呢?如果不放弃以分数为依据的分层，这班不走也罢!说得偏激一点，如果考试制度，选拔方式不从根本上改变，任何课堂教学“改革”都是折腾!其结果，就如下图：

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教育教学还是有点保守主义哲学的好。当然，乐观点看，非要走班的话，就要在充分了解学生的基础上，结合学校可提供的师资与课程来取舍，而不是跟风式的，为走而走则有可能作恶。

这当中，逻辑起点是学生的的个人资本（遗传禀赋、家庭背景、后天努力）以及现在的学科学习状态，这当中首要的任务是对具体学生学情的评估，这评估绝不单单是几次考试的成绩，还有更多的其他因素的综合评判（比如同一学科不同人同样分数的不同构成等）。这些没搞清楚，以行政命令下达政治任务的方式推开就是折腾，就是反教育的，无异于饮鸩止渴，就是作恶!