让孩子记住你的故事

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往事在时光的稀释下多已模糊，唯有儿时母亲讲的那些动人的故事，一直鲜活在我的记忆里。

还有那些曾经教过我的老师，他们的课早已无从回忆，只有他们的故事和故事中的道理我依然记得。所以，我爱给学生讲故事，我要学生记得我的故事。

一年级入学时，我会给他们讲《“嘎嘎”的故事》。看着乱成一锅粥的班，我故做神秘的说：“我有一个故事——”于是，全班便立刻安静下来，51双亮晶晶的眼睛齐刷刷的聚拢在我的身上。故事情节很简单：“嘎嘎”是一只上课爱说话不爱听讲的鸭子，因为这个毛病，本来应该在跑步比赛中取得一等奖的它却惨败而归。简单的故事被绘声绘色的缓缓道出，通过这样一种含蓄的方式，我向学生委婉的道出了老师的教育心愿。孩子们爱听，孩子们也会思考。后来，班里只要一有人不听讲抢着说话，大家就连声说：“嘎嘎来了!嘎嘎来了！”   

于是，我们班就逐渐有了这样一个习惯，在孩子们出色的完成自己学习任务后，我会奖励给他们一个故事。

告诉学生要互相帮助，我就讲一《瞎子和瘸子》；教育学生不要轻视别人就讲《老鹰和屎壳郎》；孩子们问我： “为什么我们非要背这么多古诗词呢？”我就讲《鹅卵石与钻石》；孩子们迷上了网络游戏我就讲《土拨鼠哪去了》——一个个故事给学生提供了认识世界和反思自我的思路。

其中，我认为英雄故事因其特有的奋斗经历、个人魅力及号召性，对孩子更具影响力，孩子会在不知不觉中，在心理上向自己提出向榜样靠近的要求。这种用故事教育孩子的方法，比起向孩子讲解深刻道理，效果更佳。于是“不为五斗米折腰”的陶渊明、“宁可饿死，不领美国的救济粮”的朱自清、雪国牧羊的苏武、不畏权贵的李白、张骞、文天祥、于谦、屈原、岳飞、谭嗣同——一一被我请了出来。通过他们的口我告诉孩子们：“王”去掉一横是“士”。“士”是无冕之王。而我们读书人是“士”，“士”是“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”， 是中华的气节！

通过讲故事，人类美好的品质便如种子般播入了孩子幼小的心田。在优秀故事长期春风化雨般的滋润下，真善美便在孩子的心田中生根发芽，基本的是非观也由此而见雏形。

讲故事对语文教学有极大的帮助。

高尔基的外祖母是个能讲会唱的劳动妇女，她不仅常常给幼年的高尔基讲民间故事和童话故事，还常常给他呤诗和唱民歌。在外祖母的教育影响下，高尔基十岁的时候就显露出了讲故事的才能，开始了最出的口头创作。可以说，高尔基的外祖母是高尔基文学创作的启蒙老师和领路人。歌德的母亲能讲许多的故事，歌德从小就爱听母亲讲故事。丹麦童话作家安徒生的父亲爱好文学，常常给幼年的安徒生朗读各种文学作品。郭沫若三岁时，母亲就开始教他口诵古诗，茅盾，巴金也都有类似的经历。

我爱讲故事，孩子们也开始爱看书。有一次，我刚开了个头：“苏格兰贵族格里那凡爵士是邓肯号游船的船主，有一次，他在海上捕获了一条大鲨鱼——”我班的侯雨尧立刻站了起来。“老师，你讲的是《格兰特船长的儿女》！”我立刻请他到前面讲这个故事，并和他探讨了凡尔纳的科幻作品。没想到，第二天，全班一半以上同学都埋头读起了凡尔纳的小说。

我讲“卧薪尝胆”，孩子们就读《春秋》，我讲“东方快车谋杀案”，孩子门就读阿加莎·克里斯蒂，我最喜欢曹操，孩子们就人手一本《三国》。一天，来弛的妈妈兴奋的问我：你是怎么教孩子的，昨天来弛教育我“人有喜庆，不可生嫉妒心；人有祸患，不可生喜幸心。”这话我到现在还说不上来。我暗笑，这是我随口编了一个故事让孩子们明白的一句话，没想到孩子们反过来教育家长了。

有时也会觉得讲故事不能取得立竿见影的效果，就松懈下来。可孩子们不干，他们会说：“老师，讲个故事吧！边画边讲的那种！”我就拗不过他们了。二年级时学杜甫的《绝句》，我兴之所至，给他们讲了厨师以杜甫的四句诗为菜名的故事，没想到真应了《鹅卵石与钻石》这个故事，此次期末考试的附加题就是这个故事。我数了一下，有20人记得这个故事，我已经很开心了！ 

记得有这样一句话，当学生把你教给他的知识都忘记时，他还记得你这个人，你才是一位真正成功的教师。一年前的故事，有20人记得，十年后，也许会有一人于某时某地不经意间会记得我讲的故事，幸甚！幸甚！

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