《有用的能力》

一早翻阅《人民教育》杂志，浙江省杭州市文海实验学校张占营老师的《“知识无力论”冲刷的是教育观》一文（2015年第七期，总第717期）颇令人深思。

文中写到：一方面，总理政府工作报告提出：“让每一人都有机会通过教育改变自身命运。”另一方面，读书无用论重新开始抬头，农村孩子读书的热情越来越低，教师为了保证巩固率，需要一个一个把他们找回来。作者在迷茫：“可是，我最担心的是，我苦口婆心地把孩子们都拉回了教室，他们都信任地看着我，而我却不能让他们发展出有用的能力。。。。。。”

多元化的社会需求多元化的职业，每个人也都喜欢从事自己喜欢的工作，但最入门的前提是你首先得靠本事养活自己，这个本事也就是能力。而知识，往往在内化成能力的角色扮演中起了重要的作用。不敢说所有的知识都有用，但无可否认，一个人拥有的知识越多，转化成能力的可能性也就越大，当发展到一定程度的时候，这些能力就会给你更多的选择自己生活方式的机会。

挪威某位实验室教授放弃了教授工作，而转行做了出租车司机。事情看似有些意外，但细究之后便恍然大悟。教授掌握了两者所需的能力，更主要的是两份工作在物质基础上差距并不大，这样看来，教授为什么不能自由地选择他喜欢那种生活的方式呢？

应台在《儿子 我为什么要求你读书？》一文中概括地相当精辟：“我要求你读书用功，不是因为我要你跟别人比成就，而是因为，我希望你将来拥有更多选择的权利，选择有意义、有时间的工作，而不是被迫谋生。”

是啊，就眼前看来，知识的多寡并不一定能决定一个人的未来。被迫谋生也好，从容生活也罢，说到底都只是一种存在的状态。而选择怎样的状态，都需要各种各样有用的能力。有用的能力越多，可选择的范围也就越大，内心的充盈和幸福也就相对越多。

于是，又一个难题提出了：能力源自于知识，知识很大程度上源自于教育，那么作为教育行业的我们来说，我们的教学让孩子们发展出了多少有用的能力？

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确实很让人反思。