因为现在正值暑假，许多小朋友都会在父母的陪伴下，到外地去旅游或是参加各种各样的夏令营活动。得到父母的呵护和关怀，每天可以品尝到父母所准备的丰盛的、香喷喷的饭菜，生活无忧无虑。然而却有这么一部分小朋友，生活在独立与孤独之中，除了学习独立，生活同样需要独立，每天只能收到是父母的电话，实在想念父母了，也只能在视频里同父母聊聊天，因为他们知道，他们别无选择，只能面对。这就是大批的农民工进城务工，所衍生的一个新的时代名词“农村留守儿童”。但这不仅仅是一个名词，这是一个群体，更是一个需要社会关爱的群体。
这一部分孩子，因为父母长期在外务工，长时间的同爷爷奶奶或者其他除父母以外的亲戚生活在一起，生活没有保障，心理需求得不到满足，加上平时的监管不到位、不合理，从而导致他们在精神或是心理上存在情感缺失，因为得不到关爱或是关爱不够而自卑，性格孤僻，会对学习和成长带来很多影响。那要想改变教育教学中遇到的这些难题，我们老师就更不能袖手旁观了。首先我们知道，导致这部分学生出现问题，那根由是什么呢？笔者通过平时的教学和走访调查总结了一下，大致可以总结为两类：一类是缺乏关爱和关注，父母不在身边，无法感受到家的温暖，由于性格孤僻，无法同其他同学交流沟通，朋友少，自卑，得不到别人的认可影响其以后的发展。另一类是管理不当。比如，这些留守儿童，多半都是由爷爷奶奶、外公外婆隔代监护，除了能够解决他们基本的饮食外，其他方面是有很大的局限性的，情感的关爱，作业辅导几乎为零。加上任由孩子自由发展，很多孩子同自己的监护人抗衡、对峙状态。正是因为有这些管理上的漏洞，这是留守儿童才会形成自我为中心，目中无人的性格。所以，针对这部分孩子的教育是很关键的，除了要治愈他们的心理创伤之外，还应该教会他们守规矩，懂礼貌，变得快乐。
要从根本上解决问题，首先应该让孩子感受到他的存在感。比如在班上，我会尽量安排这些孩子多参加课堂活动，多参加大型的集体活动。这无形当中把老师的爱，同学的爱，社会的爱用来温暖哪些孩子的心灵。其次是用行动来感化这部分孩子。每次安排值日，值周班干部都非常痛疼，这部分人无从管教，根本不会参加打扫卫生。但是值周干部却忽略了一个问题，那就是自己亲力亲为的示范，不是指挥，而是团结协作。在安排他们值日是，我会同他们一起打扫，在扫的过程中，我会同他们交流如何把地扫干净的方法，他们也很乐于同我分享，久而久之，地是越看越干净了，孩子是越来越听话了，每到他们值日是，不需要点名，他们也知道是轮到他们了。
最后也是最头疼的一个，那就是这些孩子情感缺失的问题，因为缺上关爱，他们才会对自己的生活抱怨，不满。我带的上一届六年级有75名学生，但是其中留守儿童就有33个，差不多在班上占了一半。他们当中有的孩子的父母已经几年没有回过家了，缺少钱就往家里打过来，但是爱却是永远也无法“快递”的。当我问起他们是否想同自己的父母见见面，这部分都是各执一词。多部分孩子话还没有说出来，但是泪珠已经在眼眶里打转了。这时我知道，我不能把他们往下引了，我会把他们带到“阳光少年之家”让他们同自己的父母通视频，敞开心扉的同父母聊天。
人们都说，老师实际上就是孩子的第二父母，我认为这是没毛病的，因为老师除了教会学生知识和学习的方法之外，还能以正确的价值取向教会学生学会做人。更重要的是用我们美好的心灵去温暖这些孩子的心灵。