我与儿子同学习

                          (一)

                    儿子的造句

      昨天中午课间正在休息，儿子的班主任赵老师笑着递过来我儿子的作业本，让我看儿子造的句子。我一看，也乐了。情不自禁和赵老 师一起把句子大声读了出来:不必说河里的小鱼虾，也不必说老母鸡下的鸡蛋，单就奶奶做的酸汤面，就让人忍不住口水直流。当时，在办公室里的老师都笑了，并因此引起了热议。有的说儿子造句的关键词不在一个频道的，小鱼虾、鸡蛋、酸汤面，三者之间没有联系；也有的说儿子的造句成立，这三样东西都能吃，但搭配在一起总令人感到疙疙瘩瘩的，不舒服。

        晚饭时，我和儿子说起他的这一造句，儿子说他当时也不知道怎么就写出了这样的句子，其中的道理，他还真的没多想。同时，他向我提出了反问:"妈妈，怎么样写，这个句子造的就能在一个频道上呢？"

        这一问，还真把我给问住了，我搜肠刮肚的想给儿子一个合理的范例，我说:"例如，不必说长武酥肉店里的酥肉，也不必说良友饭店里的大盘鸡，单就奶奶做的酸汤面，就让人忍不住口水直流。"但总觉得自己造的句子也似乎很牵强。于是又说:"例如，不必说金马刀削面，也不必说双峪牛肉面，单就奶奶做的酸汤面，就让人忍不住口水直流。"这时，儿子说:"啊，原来是所说的东西，都应该是同一范围里面的。但是，我记得课文中的句子是:不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂角树，也不比说在这里低吟，轻切的叫天子……这些，有动有静，有景有物，怎么就在一个频道了呢？"

      我无语，但我感到深深的不安，我不知道是自己绑架了儿子率真的思维，误导了他的判断?还是给他纠正了错误，理顺了他的思路?让他的思路今后不再任意驰骋，我觉得是否有点残忍。如果，从今往后，他因了我的这次不专业的纠正而不敢大胆绽放思维的火花，那我宁愿他的这个句子保持原样?

        以我的语文积淀，我深感困惑。

      下午没课，躺在床上的我转辗反侧，心中浮现的是儿子认真思索，奋笔疾书的憨态；老师们善意的笑声(我知道他们的笑声里不含恶意)。我爬起来来到办公室，找到语文老师的一本语文书，翻到《从百草园到三味书屋》一课，仔细地读。课文第二段就是有关儿子造句的段落:不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚，也不必说鸣蝉在这里歌唱，蟋蟀们在这里弹琴，轻切的叫天子……正在费力地反复诵读之际，几位语文老师下课回来了。他们仔细地帮我分析:作者文中提到的这诸种事物，无论是对静态描写，还是对动态描写，其前提都是在百草园这个场所范围之内，都是让"我"能寻到乐趣，带给"我"惊喜与快乐体验的事物与场所。所以前提一致，也就是老师们说的"在一个频道之内"。我恍然大悟，儿子的小鱼虾，鸡蛋和酸汤面，真的不是同一环境和场景下出现的事物，难怪老师们听到时乐了。

        今天午休，我就以自己从众老师的热心辅导中学到的，对此造句的最好理解与儿子进行了交流，儿子终于听明白了他的句子缺陷所在。告诉我他知道该怎么做了!

        由此，我深解:做为教师的我们，不仅仅要具备足够的专业知识和能力来做好自己的本职工作，还要不断学习、积累全面的通识知识，以具备辅导、陪伴自己孩子健康成长的能力，惟其如此，我们才能做到不负学生，更不负孩子!

                          2017.9