我就是感觉……

上了几节课后，我发现，低年级的学生是比高年级学生更渴望表达和展示自我的。是不是在他们的头脑深处，潜藏着一个认知：发言就能得到奖励、赞扬。也可能是幼儿园生活在小学阶段的延续。我的女儿每天从幼儿园回来，谈的最兴奋的事就是帮老师做了什么事，课堂上当众说了些什么话。

这样的情形在四五年级后，则发生了逆转。学生极度害怕课堂发言，如果教师提问，无不是你看我，他瞅你，总是静默一段时间后，才有几个学生把小手举起。

可是，如果换一个角度看，高年级学生虽然不喜欢课堂表达，但是如果一旦发言，在发言质量上，还是可喜的。他们的发言，有很多自己对于问题独到的见解。也就是说，高年级的学生在发言的时候，对于问题是进行过一番周密思考的。不是一时兴起，随意为之。相反，低年级的学生发言则不是。他们随意性比较强。他们的发言更多是感性的，想到什么说什么，缺乏对问题符合逻辑的思考。

周三在二二班上课，我决定利用一节课，看看学生对于文章的阅读和理解能力。具体做法很简单，选取几篇文章，让希望阅读的学生读，其他学生仔细听，读完谈谈学到了什么。在读之前，我特意提醒道：“老师让读的文章，可不单单是读，还有问题问大家。所以不能只带着耳朵听，还需要发动大脑想。”

一篇文章很快读完了，我问：“同学们，故事讲的是一件什么事？你有哪些收获？”

学生面面相觑，你看看我，我看看你。好一会班里没动静。

坐在第一排南边的左同学率先打破寂静。

“老师，我觉得有几句话很感动！”他很响亮的说道。

“哪几句话？”一看有戏，我立马追问到。

他低下头，掰扯着手指，声音低沉了读了几句。然后，便低下头不言语了。

我不死心，又问了一遍：“你为什么觉得这几句话感人呢？理由是什么？”

回答我的是静悄悄的沉默。

“我就是觉得感人。”他反复的说道。

觉得很感人的句子，却说不出理由，这是低年级学生普遍存在的问题。知其然不知其所以然。知道有那么一回事，却又词语卡在脖子里，说不出来。

老师经常说，低年级学生，思维稚嫩，不能提问太有难度的问题。事实是这样吗？回答问题有理有据，这是思维培养的基本要求。知道是什么？只是一种感性的认识，也可能是潜意识某种清境刺激的即时反应，它缺乏原因的支撑，距离理性还有一段旅途。

我就是感觉……，不是教学的终点，是教学的起点。