儿童行为的塑造与矫正625-644

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刺激控制乃是由训练者利用某种特定刺激，使个体发展某种特定行为的一种策略。因此要明确，比如李老师一进教室，就告诉孩子们，放食指放在嘴唇上时，就不要说话。这种刺激控制，是相当明确的，我在训练学生时，只要我的腰一挺直，面带笑容，学生就自动做好，之前不知道原因，现在知道原理了，因为刺激明确。为了达到讯号明确的目标，要注意:1，外型的独特，包括形状，大小，颜色等等。2，出现时机的独特，要在适当的反应情景中出现，不会跟其他刺激混淆。3，个体注意的交点:刺激控制主要在发展个体的某一特殊行为，当刺激出现，儿童要有最大机会注意到才能发挥效果，如果刺激出现，孩子却没注意到，也不会引起行为改变。

二，减少错误的机会

为使刺激控制发挥功能，就是减少错误出现的机会，因为我呢若能减少错误，就会使刺激行为更有效，需要掌握两点:1，增强两种刺激的差异性，2，强化有效刺激的作用，如孩子喜欢看电视，没做完作业不能看电视，可以改为:作业写完了，现在可以看电视了对不对？

三，增加尝试次数

儿童要很清楚刺激与不用刺激的区别，才能达到刺激控制的目的，同时可以增加尝试次数。

第五节，误用

刺激控制可以训练儿童在适当时间和适当地点去做合适的事。一可以减轻发号施令的麻烦，二可以在大厅广众之下维持秩序。

《褒姒误国》告诉我们，不可乱用刺激物。

刺激线索的运用，要考虑儿童认知发展的问题，刺激线索的使用，必须涉及人，时，地的因素。有些行为在一个地点适合，换个地点或场合或许就不适合，因此我们需要帮助他们学习到合适的时间地点表示合适的行为。如女儿碰见陌生人，喜欢跟别人打招呼，这样貌似不太安全，所以要引导她，妈妈让你叫叔叔或者阿姨的，才能叫，不知这样理解是否正确。给孩子约定，只说一声，一次不听，就把玩具收掉。

学校方面:忽略生气的消极警告，形成增强的刺激线索。

管教子女的首要任务，是提供孩子适合学习的条件，进而获得学习效果，愈达成此目的，不能消极的压制儿童坏行为的发生。而是从根本上消除坏行为，同时积极养成好行为。如《以暴制暴》中对于打架的孩子，采用隔离方式逃脱制约策略来辅导，或者用增强原理配合代币制。对于自残的孩子，要采用漠视的态度，如果漠视无效，则采用积极处理的方式。对于不敢说不得行为，可以用自我肯定训练来辅导。学会说不。